《郭沫若诗两首》教学设计.doc

郭沫若诗两首教学设计教学目标知识与能力.理解并运用“缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星”等词语。.了解新诗的特点及其郭沫若的创作。.反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。过程与方法.体会诗歌形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。.学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和借助想象、联想的表现手法。.拓展阅读，对星空中的其他诗篇做一些泛读。情感态度与价值观体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教学重难点朗读训练；品味诗歌语言，理解意象，把握情感。通过想象和联想去品味诗歌的意境和蕴含。教学准备多媒体课件及相关资料教学时间一课时。教学过程一、导语设计（用民间故事导入）同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能够讲出这个古老的爱情悲剧呢？（请名同学试讲，教师作关键情节补充）是啊，故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，给后人留下太多的感慨和遐想。杜牧秋夕诗中“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”一个失意宫女对于真挚爱情向往的满怀心事寄寓在举首仰望之中，然而在郭沫若天上的街市（板书文题）中，我们将读到别样的故事，别样的生活。二、关于郭沫若和时代背景资料助读投影显示：.郭沫若（）诗人、字者。原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名。四川乐山人。年赴日留学，先学医，后从事文艺运动。年开始新诗创作。年，出版第一本诗集女神，成为中国新诗的奠基人。并与成仿吾、郁达夫等组织著名的文学团体“创造社”。皖南事变前后，写了屈原棠棣之花等六部历史剧和大量诗文，深刻揭露了国民党反动派的卖国投降政策，激励了革命人民的斗志。年，为纪念明末李自成领导农民起义三百周年，写了长文甲申三百年祭，当时被定为中共整风学习文件。年后担任科学文化教育事业的组织领导工作，做出了不可磨灭的贡献。一生主要文学著作有：诗集女神、星空、瓶、前茅等；散文我的幼年、创造十年、沸羹集等；戏剧：三个叛逆的女性、屈原、虎符、棠棣之花、高渐离、蔡文姬、武则天等；另有沫若诗词选及翻译歌德的浮士德等。.关于时代背景：年和年这两年中，郭沫若曾三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂！”的黑暗现实，使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭，诗人陷入了苦闷感伤。在这一时期创作的诗集星空表达了这一思想感情。如黄海中的哀歌写道：“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风浪，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复好我的清明哟！”但诗人并没悲观失望，依然不倦地探索和追求。他在星空集的献诗中写道：“啊，闪烁不定的星辰啊！你们有的是鲜红的血痕，有的是净朗的泪晶在你们那可怜的幽光之中，含蕴了多少深沉苦闷！”就在这个时期，年月日，作者写下了天上的街市。三、整体感知天上的街市.教师配乐范读。.学生正确、清楚地自由诵读，注意读准字音、理解词义。投影：（）注音：缥缈（ ）闲游（）隔（） 甚（）()释义：缥缈：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。浅浅：从表面到底或从外面到里面的距离大。甚：很、极。闲游：悠闲地逛。定然：必定。教师作诵读提示：天上的街市是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌，诗句匀称，音律和谐悠扬。整首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时的节奏是轻松、柔和、舒缓的。.学生集体朗读，要语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，注意体会节拍和重音。教师和学生互动互感，明确节拍和重音，提示如下：远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。.学生再读全诗，注意诗歌的韵脚，感受全诗洋溢着的韵律美。明确：全诗共四节，先后用了“（星、灯）”“（市、奇）”“（广、往）”“（游、走）”等韵脚。.听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。.学生有感情地朗诵全诗。四、具体研习天上的街市.研习诗作第一节，体味联想的自然。（）请学生朗读。（）诗作开头，以浓郁的浪漫气息渲染了在迷人夜色中放明的街灯与明星。“地上有星一样的灯，天上有灯一样的星”从修辞手法来说，是回环往复的比喻，那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？明确：两者的共同特点是“无数”和明亮，这种街灯与明星相映成趣，创造了充满诗情画意美妙意境的艺术手法，我们称为“联想”。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，形成各种不同的联想：在空间或时间上相接近的事物形成接近联想；有相似特点的事物形成类似联想；有对立关系的事物形成对比联想；有因果关系的事物形成因果联想，等等。诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。.研习诗作后三节，体味想象的丰富和意境的优美。（）请学生集体诵读。（）所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。思考：诗作是怎样逐步展开想象的？诗人想象的目的是什么？诗人运用想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，显得具体、真切。神话传说与实际景象完美地融合，似幻似真，引发读者遐思，追随作者的想象一起去遨游仙境，从而感受到诗人追求理想的美好情怀。（）诗作中是怎样描述牛郎织女生活的，表达了诗人怎样的思想感情？学生回答，教师点拨、归结：对民间故事中那隔河相望，一年一度鹊桥相会的牛郎织女，诗人按照自己的意愿和理想全新诠释，扬弃了悲剧内容，代之以令人神往的幸福美满的生活。诗作中两幅令人心醉的图画：一是牛郎织女骑着牛儿蹚过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；一是他们提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调。天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定，表达了对诗人对美好生活的向往与追求。（）诗作的后三节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？学生回答，教师明确：“定然”“定”都表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却用斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。.学生品味并背诵全诗。.小结：天上的街市一曲清朗隽美的夜歌。诗作意境优美，不仅诗如画图，而且诗情深沉、画意含蕴。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。.诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。你由生活中的灯产生过哪些联想或想象，请用一段话描述出来。学生描述，教师评议。五、指导学生自读静夜.学生集体朗读，注意读准字音和句子的节拍。投影：（）字词：笼罩：（ ）像笼子似的罩在上面。疏（）星：疏，跟“密”相对，指事物之间距离远；事物的部分之间空隙大。鲛（）人：神话传说中住在海底的神人。晋代张华的博物志记载：“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。”（）诵读节拍和重音提示：月光淡淡，笼罩着村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？.静夜在写作方法和风格上与天上的街市十分相似，都体现了郭沫若早期诗歌的共同特色。静夜一诗描绘静谧的夜景，宁静、典雅，很富有古典诗词的韵味。品味诗作，回答下列问题：（投影）月光淡淡的原因是。作者把团团白云想象成。作者把几点疏星想象成。作者由静夜的现实情景联想到神话传说的基础是。学生回答，教师明确。白云团团天上的海雾鲛人流珠疏星.借鉴对天上的街市的分析思路，概括每小节的内容，梳理诗作结构。并与天上的街市试作比较。明确：诗的第节描绘了一幅极平常的静夜画面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光里；天上白云团团，星光点点。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，随意地看那淡淡月光、月光下朦胧的林影，抬头看那云团中漏出的疏星。第节“天河何处？”使全诗的境界得以拓宽和提升，把读者的视野与心胸带到广袤的宇宙中。“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”诗人的想象已穿过茫茫海雾，想象着有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪“鲛人”是喜极而泣，还是伤心落泪？抑或是无穷的思念？给读者留下了无穷的回味。这首诗先写实景，后展开想象写虚，但绝不是生硬的拼凑。诗人后来的想象都是以前面的写景作为基础的。如果只写景不想象，全诗充其量只是一首写景的好诗，不会有思想的深化；如果没有写景就直接地想象，就会显得突兀，不自然，成了无源之水、无本之木。二者相互融合，成为一个完美的艺术整体，给人以艺术的美感。虚与实的结合，使景平添了生气和活力，变得空灵、美丽，共同营造了一曲“静夜”的乐章。诗的结构两者有极相似之处：都是在前面写景的基础上，转而进入想象的世界，结尾出人意料，让人产生无尽的回味