小学论文：校长课程领导：校本文化建设的关键.doc

综合课程类论文校长课程领导：校本文化建设的关键 摘 要 课程领导是20世纪90年代以来美国的常用术语，近年来，它也逐渐在我国受到了关注，尤其在当前正在实施的新课程改革中，校长的课程领导问题更凸显其重要性。校本课程的提出赋予学校发展课程的权力与责任，校长是学校系统运作的工程师，必须肩负起校内课程领导的重大责任，并协助教师解决所面临的课程发展难题。关键字 课程领导 课程管理 校长 一、课程领导的由来及与课程管理的比较（一）课程领导的由来“课程领导”（curriculum leadership）的概念最早出现在哥伦比亚大学A.Harry Passow教授在1952年完成的“Group Centered Curriculum Leadetship”博士论文中。但因为当时的人们热衷于课程的科学管理，且经常把课程领导与课程管理混用，从而使课程领导未受到过多的重视。直到20世纪70年代，课程领导才以新的内涵面世，开始受到人们的关注。（二）课程领导与课程管理的比较研究认为，课程领导代替课程管理，是对课程管理的发展和完善。两者之间的关系详见下表。项目课程领导课程管理权力主体实行权力分享，课程相关人员均民主分享权力，尤其是对课程实施及其结果承担责任的学校与教师管理权力集中与管理者特权阶层，学校和教师不分享权力权力实施依靠课程领导者的法定权力和自身的个人权威，以后者为主依靠课程管理者的法定权力和自身的个人权威，以前者为主决策与推行课程相关人员民主决策，作为决策主体之一的学校和教师进行实施课程管理者进行决策，以行政命令方式自上而下推行，学校和教师被动执行课程决策教师观相信教师具有创意和创造力，具有一定的决策能力认为教师只是既定决策、命令的执行者，缺少决策能力沟通模式纵向沟通之外有较大程度的校内外的沟通和交流纵向行政命令为主，有较少的自发形式的校际间横向沟通动力来源决策主体自身的创意和创造力，自我驱动来源于外部，上司的监管、监控二、校长课程领导的含义、任务（一）校长课程领导的含义课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。当校长作为课程领导主体时即表现为校长的课程领导。（二）校长课程领导的任务课程领导起源于美国，其研究的兴起是课程与领导理论并行交融发展的结果，是课程理论发展的一种必然。Unrun认为，课程领导的任务是培养产生新的解决问题的能力。课程领导者要拓宽课程发展的原景（vision），以适应人文主义和民主的理想，以及知识技术的更新和未来的研究工作的需要。台湾黄旭钧在分析了大量的课程领导文献后，归纳出十二项校长课程领导的重要任务：1.学校环境的掌握与了解；2.校长课程另角色界定与感知；3.学校任务与愿景的建立与设定；4.学校、地方、国家课程的连接；5.学校课程的管理与发展；6.教师专业发展的规划与倡导；7.学生进步的评价与监控；8.学校课程专业文化的塑造与变革；9.学校组织结构的再造与重组；10.资源的争取与支持；11.社区参与和公共关系的发展；12.学校课程与教学的评价与改进。三、校长进行课程领导的原则在课程改革中强调校长的课程领导，实际上就是要求校长超越传统的行政管理职能，扮演起课程领导的角色。下面是成功的课程领导所要遵循的一些基本原则。原则一：强调各个层面的权力分配。要重视中央教育行政部门、地方教育当局与学校这三者的权力和责任的重新分配，通过民主参与和决策分享，促进学校教师的专业自主并提高其课程开发能力。原则二：强调学校作为课程开发的中心，重新确定学校在课程开发中的地位。校本课程开发的场所是学校，开发的主体是教师，要鼓励教师积极利用社区课程资源开发校本课程。原则三：强调教师的专业发展，将课程开发过程与教师的专业发展内在地整合在一起。教师不仅是单纯的课程接受者，同时也是课程的创生者和研究者，课程开发过程因而也就是教师专业发展的过程。学校校长作为课程领导者，要积极创造条件为校本课程开发和教师专业发展提供机会，使教师与新课程一起成长。原则四：淡化校长的行政功能而强调校长的课程领导职责。校长的课程领导是校长针对课程与教学的领导行为，它着眼于为学生提供适切的学习机会以促进学生个性的发展。四、校长课程领导的作用校长担当着学校最主要的管理权力，对于人力、物力、财力等都拥有着最高的调配权力。在校长的课程领导中，校长主要起中间协调的作用。校长课程领导的协调作用主要表现为：沟通上下，对地方、国家的课程政策提出意见，把本校的课程发展举措报告上级管理部门；在国家课程、地方课程的框架内组织课程的校本化实施，以及利用本校资源和优势，开发适合本校学生发展阶段和实际水平的校本课程；创造积极和谐的沟通渠道，实行信息和知识的流动和分享，为学校课程问题的发现和解决以及课程品质的提升作出努力；为教师专业发展提供培训、学习机会、物质支持等资源条件，提高教师课程实施的能力和课程领导的水平。五、提高校长课程领导能力的途径校长，顾名思义，是一校之长，在学校行政管理上他拥有最高的指挥权。学校教育目标要由校长通过积极的领导组织才能实现。俗话说，一位好的校长就是一所好的学校，校长在学校中的地位和作用是极其重要的。因此，发挥校长的优秀能力特别是课程领导能力，对学校校本文化的建设至关重要。提高校长课程领导能力的途径主要有以下两条：（一）教育行政部门积极为校长课程领导能力的提高创造必要的条件作为校长的上级组织、领导、管理部门的教育行政部门，要想更好的提高校长课程领导能力，必须要充分行使其职能。1制定相对明确化的课程规范，为课程领导提供依据课程领导在中国的发展还处于不成熟阶段，相关政策和规范都没跟上，这给校长的工作带来了一定的麻烦，不利于校长课程领导的更好发展。因此，各级教育部门要及时了解校长的难处，及时制定相关方面的课程领导政策和课程规范，从而为校长课程领导提供依据。2为学校和教师、校长营造适度的成长空间校长课程领导的完善是一个渐进的过程，也需要教育部门、学校各层面的共同努力来实现。教育行政部门在推进改革之际，除了政策上引导外，适当的教育经费投入也是必要的。此外，教育行政部门还要适时组织相关教师、校长参加相关的培训工作，促进他们课程领导能力的提升。（二）校长充分发挥好自己的作用，实现自身的价值1观念的更新至关重要观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。校长作为学校课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的教育自觉。因此，更新观念是校长课程领导的“第一要务”。校长更新观念，含义有二：一是校长自身的观念更新，二是校长引领师生群体的观念更新。实现观念更新，校长要借助两条途径：一是学习理论，二是反思实践。2充实自身的专业化知识和管理艺术校长应不断加强学习，掌握一定的课程理论知识，形成独特的领导艺术，确实证明自己的课程领导能力。这就要求校长在教师开发课程的过程中提供帮助并保证各种课程文件的品质具有一致性，能够让教师队伍中那些有威望、有经验者自愿参加课程开发委员会的课程运作，能够利用多种途径进行广泛沟通，能够形成制度化的工作模式从而保证课程开发和课程实验的持续进行，能够尽快组织工作团体并快速完成任务，能够迅速有效地解决课程开发问题，能够以专业能力而非行政权威进行领导活动等。3规划学校发展前景和学校课程的设置学校发展前景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。学校发展前景的规划主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，同时还应该整合教师、家长、学生的观点，通过真诚的沟通而达成共识。在课程设置上，校长要领导学校其他成员在国家课程所提供的必修课和选修课的基础上，开发具有地方特色的校本课程。校本课程的开发和设置要在课程改革的框架之内进行，要符合基础教育课程改革纲要（试行）以及其他文件的有关规定。4促进教师的专业发展和学生的专业发展。促进教师的专业发展是校长课程领导的一个重要内容。教师是课程改革中不可缺少的要素，是推动课程改革的基本动力，离开教师参与的课程改革将不能取得预期的效果。因此，校长要关注教师的课程参与情况，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课堂教学改革等创造条件，使教师有机会发挥自己的聪明才智，积极反思自己的课程实践和教学实践，促进教师的专业发展。同时，课程领导的最终目的是促进学生的发展。因此，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。校长课程领导的核心就在于通过对课程与教学的不断改革，为学生的发展提供适切的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。参考文献：1.余进利.校长课程领导：角色、困境与展望.课