苏少版六年级下册音乐《牧歌》教案

牧歌教学设计【教材分析】牧歌是苏少版音乐六年级下册第二单元碧野金山中的第一课时。这是一首蒙古族长调民歌，由作曲家瞿希贤编曲海默作词。歌曲为二四拍，F大调，速度偏慢，节奏较自由，整首歌曲为两句是不带再现的一段体歌曲。旋律朴素，宛转悠扬，将蒙古族连绵悠长的山峦体现的淋漓尽致；歌词分为三段，表达了蒙古族的人民对草原浓浓的热爱与赞美之情；【教学目标】1、知识与技能：认识后倚音，能通过对音乐元素与歌曲关系的理解，感受蒙古族长调民歌的特点，认识强弱记号并能够在演唱歌曲时体现出来，了解无伴奏合唱概念；2、过程与方法：通过聆听、模唱学习欣赏歌曲牧歌，能对蒙古族的民歌及相关音乐文化产生一定的兴趣，尝试进行无伴奏合唱。3、情感态度与价值观：能感受音乐中蒙古族人民对自己生活家园的依恋和赞美之情，体会蒙古族人民通过音乐抒发对草原的那种赞美心情。【教学重难点】 重点：歌曲中倚音的唱法和对歌曲情绪所产生的作用。 难点：能用连贯、跳跃的方式，结合音乐的变化。唱出歌曲唱得幸福落满坡中农民的幸福和赞美的心声。【设计理念】本课音乐设计以体验音乐、表现音乐为主线。以学生为主体、师生互动，将学生对音乐的感知和音乐活动的参与放在重要位置，重视与学生生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。【设计思路】1、民俗风情介绍导入 激发探索兴趣（有关蒙古族习俗的介绍及相关文化节日等）2、聆听歌曲 感受民俗 （聆听歌曲，发现歌曲特殊的地方）3、歌曲模唱 声临其境 （学一学，唱一唱，对蒙古族长调民歌的特点有深入的了解）4、延伸拓展 欣赏聆听不同版本的牧歌（感受不同乐器演奏的牧歌，体会不一样的音乐风格）【教学过程】一、民俗风情介绍导入 激发探索兴趣 师：今天老师要带大家认识一个乐器，先听一听它的声音？（学生：议论）请看大屏幕出示马头琴的图片1和2；这个乐器的名字叫马头琴，它的构造很奇特，琴头是模仿马的头部的形状，共有两根琴弦。大家知道人们为什么称它为马头琴吗？它有怎样的故事呢？（请学生先说而后老师做补充）l 相传，有位蒙古族少年名叫苏和，有一天他在放羊的途中看到一只刚刚出生的小马驹，苏和担心凶恶的野狼会袭击小马驹。于是就将它带回家里细心照养，后来，小马驹逐渐地长成一匹雄壮的白马，全身的毛就像白绸缎一样闪闪发光，人见人爱；有一次，草原上要举行那达慕比赛，苏和也骑上了心爱的白马去参加比赛，并取得了第一名的成绩。可谁曾想到白马被王爷看中了，王爷千方百计陷害苏和并夺走了白马。白马逃出后在途中被王爷乱箭射死。为了纪念白马，苏和便用木头刻了一把马头琴。 这个就是马头琴的由来我们都知道马头琴是来自蒙古族的，而蒙古族向来被人们称作是骑在马背上的民族。大家知道为什么吗？这与他们的生活习俗息息相关，蒙古族是一个游牧民族，他们住的是蒙古包被称作是移动的房子，他们的出行工具是马，一般都是以放牧为业，每当羊群将周围草都吃光了的时候，他们就不得不迁移到其他有草的地方继续生活；在蒙古族有一个非常重大的节日那达慕，在这一天人们要进行骑马、射箭、摔跤比赛，以争夺草原英雄的称号！献哈达二、聆听歌曲 感受民俗今天我们就来一起欣赏一首蒙古族的牧歌；1、聆听，你能听出歌曲的演唱形式吗？合唱（注：在这个问题抛出的时候，学生的回答是轮唱，不是真正想要的答案，但是也包含在这首曲子当中；师：的确歌曲当中也有轮唱的部分，说明大家在歌曲当中听到了几组声音在同时演唱？生：师：那这两组声音唱的是同样的旋律吗？还是还有其他的特点？像这样的很多人在一起同时演唱不一样的旋律的演唱形式我们把它称为合唱，合唱里面也会包含其他一些演唱形式；）2、这首歌曲有无乐器伴奏？没有乐器伴奏（引导：一般的合唱歌曲当中可能会有钢琴或者是管弦乐队在伴奏，你能在这首乐曲当中听到其他一些乐器伴奏的声音吗？）答：无伴奏合唱：是一种不使用乐器伴奏的人声合唱。起源于欧洲天主教堂中的唱诗班，是合唱艺术的最高形式；师：这首无伴奏合唱版本的牧歌其实是由作曲家瞿希贤先生根据独唱蒙古族民歌牧歌改编而来的；下面我们一起了解一下这位伟大的作曲家瞿希贤（19192008）作曲家，代表作有大合唱红军根据地大合唱、无伴奏合唱牧歌（1954），电影音乐青春之歌、红旗谱，歌曲听妈妈讲那过去的事情、飞来的花瓣等；3、再次聆听欣赏这首无伴奏合唱，思考歌曲的速度？表达了怎样的情绪氛围？（引导：这首歌曲的强弱规律是怎样变化的？像这样的规律我们可以用什么样的词语来形容它！）4、歌曲描绘了哪些景物？答：速度较慢；舒展悠扬、连绵起伏；蓝天白云、草原羊群；三、歌曲模唱 声临其境5、学唱体会师：我们一起随着琴声唱一唱旋律，体会一下悠扬、连绵起伏的感觉； 1）跟琴声用mu模唱旋律（唱完一遍后讲装饰音：后倚音、f强、mp中弱、换气记号、渐强记号） 2）跟琴声第二遍完整用mu模唱；（划一划旋律线，请12位同学上黑板划，其他同学在底下划，在请同学划之前可以先试一遍，师给提示；） 3）加入歌词唱一唱；思考歌曲的趋势结构是怎样的？表达了蒙古族人民怎样的情感？（引导：同学们可能对音乐形象这个概念比较模糊，什么是音乐形象？在讲音乐形象之前讲一讲形象，举个例子：比如现在我是以这一的一个形象站在大家的面前，那构成曹老师这样形象需要哪些因素呢）答：一个音乐形象，一种音乐意境，一段体结构；表达了蒙古族人民对草原的浓浓的热爱和赞美之情。6、第三次聆听，边听边跟着音乐唱一唱，思考：歌曲的节奏？（是比较有规律的还是自由的）旋律？（听上去比较紧密还是舒展）句尾？（结尾的音唱的还是短的）字少音多？由几个乐句构成？内容大都描写自然景物的；像这样的歌曲我们把它叫做长调，是蒙古族特有的一种演唱形式；7、趁热打铁，对比聆听两段歌曲，根据歌曲的特点判断哪个是长调，哪个是短调？三、延伸拓展 欣赏聆听不同版本的牧歌（今天我们欣赏的这一首牧歌是无伴奏合唱版本的，在这节课的最后老师为大家带来了其他两种乐器演奏的版本，请你听一听，分别说一说你的感想？）1、欣赏视频无伴奏合唱牧歌；2、听一听，根据公告老师说的特点，请你分辨一下哪一个是长调民歌？3、分别聆听欣赏马头琴和小