植树问题说课稿

植 树 问 题马上课手稿口语老师：郝永霞和县第二小学植树问题教学大纲口语教师：和县第二小学郝永霞尊敬的评委们：你好，你好！我说的内容是印教版小学数学5年级第1卷第7单元植树问题第1课的教学内容。我要教什么，如何教，为什么这样教，作为想法，讲教材，讲学生，讲教学方法和学习方法，讲媒体用法，在教学过程的五个方面展开我的讲座。第一，说教材(a)教材的地位和功能。随着新课程标准的相应改革数学教材，数学思想方法的重要性进一步突出。最明显的迹象是，每本教科书中增加了一个名为“数学广角”的单元，通过“数学广角”进一步渗透了数学学习的思想和方法，加强了学生综合利用知识的能力，逐步提高了解决问题的能力。植树问题是印版新课程标准5年级第一卷数学广角的内容，本单元的主要内容是植树问题。本课程重点讨论在一条线段上种树的问题，在示例1中，主要研究两端都要种的种树的问题，同时也是这一系列内容的开始部分。通过实际生活中的一些常见实际问题，让学生从中发现一些规律，从中抽取出数学模型。这个单元不仅奠定了知识的基础，而且在开始后起了作用。(b)教育目标的确定。知识和技能：利用学生们熟悉的生活状况，通过实习活动找出间隔数和植树数之间的关系。过程和方法：使学生了解、理解知识的过程，体验“简化复杂问题”的问题解决策略和方法。情感态度和价值：通过实践活动激发学生热爱数学的感情，感觉日常生活中到处都有数学，体验学习成功的喜悦。(c)讲座的重点，困难教员要点：应用植树问题的规律，解决两端的物种问题。教学难点：可以将现实生活中的类似问题同化为“植树问题”，建立物体总数和间隔数之间的关系，并利用植树问题的思维方式解决这些实际问题。第二，说学生学生第一次接触到“植树问题”，这部分学习内容的学生一定很感兴趣，学习的热情也比较高。但是根据以前的教学经验，这部分对学生来说不容易理解和掌握。学生们已经掌握了有关线段的知识，具有一定的生活经验，分析思维能力和计算能力。所以为了让学生更好地理解本单元的教学内容，我在教学过程中对教材进行了分类学习，充分利用学生的原始知识和生活经验，组织了各方面的教学活动。第三，学习教学法，法律。我采用自主探究式学习模式，学生通过“植树”33543探索发现法规律适用的活动过程，通过有序的运营、思考、实践等结合学生思考、理解和直观的形象，通过知识的探索过程，深入了解数学学习方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法的意义。四、使用媒体为了更有效地使用多媒体和提高课堂效率，本节主要从以下几个方面使用多媒体：1.突破难点时，利用黑板上的气泡条和小树苗模拟植树的过程，帮助学生直观显示两端植树的间隔数和树之间的关系。2、用课件播放，在20米、25米、30米长的时候分阶段展示种植的树，让学生们很容易掌握间隔数、树是什么。3、在课堂测试中使用多媒体演示，增加课堂容量，提高课堂效率，修改标准时使用实际展位直观地提示学生测试练习，节省写作时间，使其他学生更容易看到。五、培训班按照新课程标准，“有效的数学学习活动不能只依靠模仿和记忆。自我探索和合作是学生学习数学的重要方式。”他还指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、里德和合作者。”我在新靶标的要求下，在教学中发挥学生的主体地位，进行大脑、手、合作探索，经过分析、思考、解决问题的全过程，努力体会植树问题这一重要的数学思想方法。考虑到这门课的教学目标以及学生的认知方法和实际情况，设计了以下课程。(a)创造情况，引入新课。1、游戏：在手指上寻找数学。我们的手不仅工作，还隐藏了很多数学问题。打开一只手，打开，仔细看的话，五个手指之间有什么？生：空隙。部门：数字1 5指之间有多少间隔？四个拇指，四个手指之间有多少间隔？(3个)3个呢？两斤呢？数学上把这个空隙叫做“间隔”，(板书“间隔”)间隔在我们生活中到处都有，例如.生：书桌之间，路灯之间，路旁边的大树.请出示课件：间隔照片，以便学生找到“间隔”。教师：今天我们一起研究间隔相关的数学问题“植树问题”板书：植树问题2，引出“长时间间隔”的概念。随机站在一排学生上，连续不断地增减学生，学生们观察着说，一些学生分开几个，老师提问，哪个间隔长，“间隔长”的概念引出来。(间隔数，早期检测间隔长度是什么。为下面的发现法则打下基础。课题公开：生活中经常出现同学排队等问题，数学家们把这个问题统称为植树问题。这门课一起研究和解决简单的植树问题。这样激发了学生的好奇心，形成了积极的情绪态度。)，以获取详细信息这个会话首先旨在突破教学知识点，认识间隔、间隔数、初始间隔数和物体数之间的关系，并起到调节学生语言的作用，使学生在容易的活动中为新课铺设学习(b)学习新课：我仔细设计了这四个小链接。1、使复杂的事情变得简单，解决问题。例1:在100米的路径上种树，各种5米，营造现实情况，问：“总共种了多少棵树？”问题是，先让学生们猜猜，让学生们认识到画画的时候100米太长，可以将100米转换成20米这样的小数据研究。(1)自主学习。学生们早期发现，在植树问题上，树木数和间隔数之间存在一定的关系，通过画线、小棍摆等学生喜欢的、图像比较方法、解决植树问题的思维方式。此外，这样设计我也不强调(两端都种)，想让学生们先创造宽松的思维环境，让学生们打开思想，找到路上种树的其他方法，让思维像花一样绽放。(2)小组报告： (抽取数学模型，猜测两端种植的时间和间隔数之间的关系。)植树，看侧板书，报告。点名：今天主要研究这两种两头种的植树问题。(从上述各种方案中选出两端栽的数学模型进行研究。)，以获取详细信息设计意图：学生本校改变了教师是教室主人的传统现象，学生成为教室主人，学生集团报告将教室还给孩子们，孩子们通过分工将他们的发现报告给班级，锻炼学生的组织分工和语言表达能力，培养孩子们的自尊心和自信心，在交流报告的过程中，台下的学生由提出不同意见和报告的团队进行了不同的意见交流、补充、纠错、知识)，以获取详细信息2、播放课件：在之前学生们实习的基础上，通过课件展示了20米的路线，每5米种一棵树(两端种)的过程，进一步扩大了：如果长25米？30米，分阶段演示。这个过程很重要，能让学生确切知道间隔数、树是什么。因此，使用课件直观显示。)学生的想法突然开窍了：啊！原树数和间隔数之间存在这种关系，但只是学生，直观地看，仍然处于有点朦胧的认识状态，不理解。仅通过另一个例子展示之间的关系是没有说服力的，因此需要通过进一步的验证活动来证明法则的存在。3、再次认识验证法律、解决植树问题的战略。一次种一棵树，两端都要种的时候，是间隔数和树之间的关系吗？接着适当地组织学生，进行另一项运营活动。学生们选择了想要的路和间隔，让他们自主验证。通过全班学生的验证，更有说服力地进行验证结果。而且，当务之急是使学生的自我探索意识和好奇心探索再次受到刺激，知道自己推测的正确与否，自主探索验证方法，同时也渗透学生解决数学问题的思想和策略。引导学生使用数学形式、数学公式。学生刚把一个法则转换成量的关系列出来：205 1=5(树)等方程。(这个环节我从具体到抽象的思维过程中，确立了解决植树问题的思想方式，并认识到了解决这些问题的策略。)，以获取详细信息整个课程的教学设计使学生从复杂的问题到简单的问题到发现规律，最后通过解决问题的过程，渗透复杂的数学思维。)，以获取详细信息(c)应用程序迁移、合并和改进。一方面为了巩固以前发现的规律，另一方面让学生认识到植树问题不仅可以用于解决植树问题，还可以解决类似的问题。本课程练习包含两个级别：1直接应用模型解决简单的实际问题。(1)教材练习24，问题1。(2)在生活中寻找“植树问题”。(。路灯设置、排队问题、楼梯问题、关闭的花坛花卉问题等。2、扩大到了与植树问题类似的几个问题。这是我们和县车臣桥之间的距离，(课件提供的照片)河中间的6块石头磬，每块石头磬之间的距离3米，第一块石头磬到6块石头磬之间的距离？(设计问题图：设计分层的练习题，使学生更加体会，实际生活中的很多其他事件都包含着植树问题等数量的关系，都利用植树问题的模型来解决它，认识到数学建模的重要性。充分发挥本单元的重点和难点，利用学生熟悉的生活场景，以强烈的兴趣和高涨的积极性解决实际生活中的问题，将数学知识回归生活，生活的想法也得以体现。)，以获取详细信息(d)应用转移，合并整个过程摘要。老师：学生们今天做得真好。利用发现的规律解决了很多问题。大家看，老师把你们的发现编成了儿童歌曲。我们一起读吧！(课件提供)小树苗，种植，两边都种植问题，间隔数1是树数，树