广东河源龙川隆师中学高考数学《新课程理念下的数学教学感悟》

新课程理念下的高中数学教育认知我上课的时候，常常只埋头思考，觉得主题越多越好，很少关心学生的想法和感受。慢慢地，发现学生们在课堂上能听懂，自己不会，害怕的是，以后学数学的信心也消失了。我一直很混乱.我们的旧教学方法大大压缩了学生自主思考、独立探索的时间和空间，打击了他们学习数学的积极性，消除了自我体验、自我创新的性质。因此，学生的思维定位，不能进行更好的建设，没有形成有效的认知结构，我们的教学效果不好。因此，我们要改变教育观念，以学生为主，以学生发展为教学改革的起点，走优质、高效、可持续发展的新途径。通过在对上述问题的分析和认识的基础上的实践，我得到了以下几种教学迟到。1、关注学生的“预览”，淡化课堂笔记。在一些容易理解的课程中，学生应该事先预习，给自己学习的机会。在一些概念性强、思维能力高的课程中，学生不需要预习。怎么了？对大多数学生来说，他们的预习是读一遍教科书，他们似乎掌握了这门课的知识。但是他们失去了在教室里研究问题的热情。他们失去了思考问题时使用的数学思维方式。更可惜的是，因为没有完全参与解决问题的过程，失去了面对困难的考验和对抗的磨练！课堂笔记的淡化是一种现象我发现记得很好的学生不一定成绩好。为什么会发生这种事？因为是只做笔记的学生，老师让他们思考第三个问题的时候，他们还在做第二个问题的记录。这种学习，怎么谈思维的发展？一位特级老师上了公开课后，有两种感慨。一是把教科书的例句都以问题的形式，让学生在老师解释之前先思考。第二，他的学生实际上想了太多我以前没有想到的方法(我们以前不知道这个问题讲了多少)！我从他那里得到了灵感。你知道，老师只有一个头，一个班里有几十名学生，老师的事故怎么能涵盖所有学生的事故呢？何况老师的事故真的比学生的事故好吗？学生真的很容易接受吗？老师总是觉得自己比学生好，总是让学生成为自己的追随者，我们人类怎么能前进？2、有希望以老师的无为而生。上课时尽量少讲课，主要是给学生多花时间和空间，让学生们更加积极、活跃，亲自学习自己的处境。通过学生们的深刻参与，我们取得了过去以老师的教导为中心无法实现的效率。中国古代哲学家认为治国的最高境界是“无为而治”，我们的教导也可以比作“不教而学”吗？那么，在什么样的课堂上，你能说什么呢？例如，假设数学老师只解一个数学题，那么解这道题的所有过程都会觉得很重要，所以我会非常详细地说明每个步骤。假设数学老师只做两个数学问题，你会觉得解决这两个问题的常用方法是最重要的。所以他讲课的时候，重点讲这些共同的方法。如果这位老师站在系统的高度说明这两个问题，可能比第一位老师需要更多的讲课时间。这样，老师解决的问题越多，他就能从系统的高度更好地掌握这方面的知识，说的越少。所以，我在备课的时候，主要考虑了如何重组教材，突出主要知识。更形象，传统的课程准备我在做“加法”，现在在做“减法”。准备上课的时候，首先想到的一个问题是：“关于什么？能说什么内容？3、说话之前，先说重要的地方。一位数学教育专家总结了安静地观察3分钟的经验。也就是说，提出一个问题后，为了让学生们更好地理解，要看3分钟，思考，做，教师解释。这个经验好吗？我认为这个经验有发展的一面。比起那种问题型讲座，对学生的思维更有帮助，比起那种问题的候选人，如果抓紧进行牙膏方式的“灵感”教育的话，更能探索问题。但是，“保持安静3分钟”的教导并不恰当，我认为“说话之前，先练习关键的部分”。怎么了？这必须从教育的本质开始。教学的本质是什么？教师和学生在教学过程中的作用是什么？我们的老师现在会说，教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，由教师主导，学生为主体等。问题是我们老师实际上读了这个“导游”这个词吗？我们的学生果真成为学习的主体吗？不一定是恰当的例子。有一个叫观光导游的工作，他们的任务是带游客参观。事实上，大多数喜欢旅行的人不喜欢导游。原因是，如果导游存在，他指着你向东走，你不能向南走，不能向北走，也不能向西走。你的旅程会受到很大的限制，你的旅行也会失去自主性。所以有人开玩笑说，“导游”你跟着他。那么，“指导”这个词我们也这样理解吗？大家都知道，高中生在身心发展的时期，具有天生的逆反天性。他说他们想尝试，革新，偏离自己的道路！可是，如果我们的教导用尽一切可能的方法，使学生的思想走上我们预先确定的轨道，学生愿意这样做吗？勉强吗？随着时间的推移，学生能感受到数学知识的无限魅力吗？难怪我们的学生经常问类似的问题：老师，我为什么不这样做呢？这样行吗？可以断言，没有真正理解教师的“主导”，就不可能有学生真正的“主体”。所以我更同意新观念。教育的本质是交流，以教师和学生为主体，以教学内容为媒介的交往。如何理解这种观念？我认为，在老师解释之前，只有学生深入钻研问题，他才能真正成为学习主体的“资本”，才能与老师进行平等的对话和交流。我们可以认为，说话前只要练习，即使老师的话是主要形式，也是一种交往。因为在老师说话的过程中，学生们一定会把自己的想法和老师心里的想法对照一下进行评价。何况我们现在还具备分组讨论、合作学习、老师和学生之间的问答等多种形式，使老师和学生之间的交流更好！“说话前练习”的另一个重要作用是让学生充分感受数学知识的无限乐趣。我们要用学科的内在魅力打动所有的学生。大家都知道，学生们学习数学的时候最兴奋的时候就是通过苦思冥想，终于“下来了”！4、“内部问题内部解决”。我现在率领两个班，一个班出现了很不寻常的现象。虽然学生学习数学的兴趣很大，但晚上自习时问我问题的学生很少。有一次，我问数学课的负责人。没想到，他毫不犹豫地回答了“内部问题内部解决”这句话。真的一句话把理想者吓醒了。反思我自己教学的一种方法比较特殊，有效果。学生刚进入高中，他们就习惯了那种长期的“功劳者”式教学，突然觉得不合适，因为必须换成没有“手杖”的独立思考。所以他们有很多学习问题，特别是当三三两两的学生一起问问题的时候，我总是尽量不直接回答，尽量充当组织者、引导者的角色，不左右自己的思想，尽量让他们畅所欲言。a关于同学们提出的问题，我让b同学在我们面前说。b关于同学们提出的问题，我再让c同学们在我们面前说。关于c同学提出的问题，我相反地叫a同学在我们面前说有时候，当他们的回答不正确或不和谐的时候，我会以不理解的样子提问，以便深入引导他们的思想。随着时间的推移，学生们在潜意识中形成了自己能学好数学的观念，逐渐摆脱了对老师的依赖。更令人高兴的是，通过这种形式的学习，学生之间形成了互相探索的风气，班级中形成了学习型的小“社会”。培养了学生的合作精神，教室内外充满了活力！随着新课程概念下的高中数学教学现在进行，我想通过课堂教学的不断实践来追求这种境界：让学生真正成为课堂学习的主人。让学生