一学前教育心理学绪论PPT课件

.1，BY汤夏敏，学前教育心理学。2，简介，第1章，3、了解学习目标、教育心理学和学前教育心理学的定义、性质和发展趋势；了解学前教育心理学的创造和发展、任务和意义、研究对象及研究方法；形成对学前教育心理学的整体理解。4，主要内容，第一节，第二节，第三节，教育心理学概述，学前教育心理学概述，学前教育心理学研究方法，5，第一节教育心理学概述，教育心理学的定义，6，(a)作为教育心理学的定义，是指在教育实践中研究各种心理和行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。广义，它是指研究学校情况中学和教育基本心理规律的科学。狭义的研究对象是学校教学和学习情况下教师和学生的心理现象。基本任务是阐明学习和教育的基本心理法。7，(2)教育心理学的学术性质，西方学者认为教育心理学是应用心理学。国内学者认为，教育心理学是一门理论学科(基本)和应用性强的学科(有实践指南)，强调其“综合”特性。8，(a)教育心理学的研究对象是学校教学和学习情况下教师和学生的心理现象。9，(2)教育心理学的学科体系，教育心理学一般以学习和教育的互动过程为中心，组织独特的知识结构。即心理教育心理学生心理教师心理学学习。10，(2)教育心理学的学科体系，学习与教学互动课程模式 5要素学习与教学互动课程模式岁课程，学生，教师，教育内容，教育媒体和教育环境，学习课程，课程，评价/反映课程，11，5个因素学生，学生是学习的主要因素，有些教学手段必须通过学生来创造。学生对学习和教学过程的影响：群体差异：年龄、性别、社会文化差异等；个人差异：以前的知识库、学习方法、智力水平、兴趣和需要等。12，5个因素教师在学校教育中发挥着核心作用，因为学校教育必须根据特定的教育目标最有效地组织。教师的这一要素主要与奉献、专业知识、专业技能和教学风格等有关。13，5个要素讲座的内容是在学习和教学过程中有意传达的主要信息部分，通常表示为教学计划书、教材和课程。14，5个要素教育媒体，教育媒体是教育内容的载体，教育内容的表达，是教师和学生之间的信息传递工具。教育媒体逐渐成为引起教育心理学研究所关注的独特课题。15，5个要素教育环境，教育环境是物质环境：主题自然条件，教育设施和空间布局等。社会环境：课题规律、课堂气氛、老师和学生关系、同学关系、校风、社会文化背景等。16，3课程学习过程，学习过程是指学生在教学情景下通过与教师、同学和教学信息的交互，掌握知识、技能和态度的过程。是教育心理学研究的核心内容，如学习的本质、条件、动机、迁移和多种学习的特点。17，3课程课程，课程引导教师在教学过程中设计教学目标选择、环境设计等教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，获取、探索、发现知识、技能、态度的过程。18，3课程学习过程，评价和反思过程虽然是独立的构成，但始终贯穿教学过程。其中包括对教学设计效果的预测和判断、教学过程中对教学的监控和分析、教学后检查、反思等。19，在学习和教育过程模型中，5个因素共同影响3个过程，3个过程交织在一起相互作用。，学生的学习过程基于自己以前的知识和学习发展水平，在教育过程的背景下进行，学习的进展随教育质量而变化。教学过程要在学习过程的基础上进行，要根据教员本身的特点、教学内容的难度、教学媒体和环境情况进行调整。评价反映过程随着学习过程和教学过程的进行，重点放在很多方面，依次促进学习和教学过程，使学习和教学过程达到最佳效果。20，(a)教育心理学的建立，时间：1903年人物：桑达克3354教育心理学之父事件：教育心理学的封面出版：教育心理学已经成为独立的学科，西方教育心理学的学科体系建立，带来了科学教育心理学的诞生。21，(2)教育心理学发展过程，发展期，成熟期，完成期。22，1。早期(20世纪20年代以前)，俄罗斯教育家乌申斯基首次系统地将心理学知识应用于教育。他在1867年出版了教育人类学第一卷(人是教育的对象)，概括了当时的教育心理研究成果。被称为“俄罗斯教育心理学的创始人”。俄罗斯教育家卡普尔耶夫正式出版了世界上第一本以“教育心理学”(1877年)命名的教科书。在此期间，教育心理学通过日本介绍到了我国。23，2。发展时期(1920 -50年代)，特点：这段时间的主要研究内容是学习理论。引出儿童心理学和心理测试的成果，大大扩大了自己的内容；学科心理学已成为教育心理学的一部分。程序教育和教育机器的兴起；信息论的思想正在改变教育心理学的内容。教育心理学还不是一门具有独立理论体系的学科。24，2。发展时期(20 -50年代)，重要事件：杜威以实用主义为基础进行教育改革，用“上中学”的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影响。维果茨基试图构建以“文化史发展论”为理论基础的特色教育心理学体系。廖诗胜编纂的教育心理学 (1924年)是我国最古老、影响最大的教育心理学教科书。25，3。成熟期(20世纪60 -70年代)，特点：教育心理学的内容越来越集中，教育和心理发展的关系，学习心理，教学心理，评价和测量，个人差异，课程管理，教师心理学等内容都被大家认可；教育心理学正在形成为一门具有独立理论体系的学科。结合教育实践，注重为学校教育服务。着重改进教材、教学方法和教学方法。研究影响教育的社会心理因素。26，3。成熟期(1960 -70年代)，重要事件：60年代，布鲁纳开始了课程改革运动；最著名的是持续了15年的赞科夫的“教学与发展”实验研究，其成果直接促进了本国的学制和课程改革，还写了几本年龄与教育心理学。27，4。完整性期间(截至20世纪80年代)，特点：教育心理学的体系越来越完善，其内容也越来越丰富；注重为教育实习服务，发展了合作学习等许多有效的教学模式。28，4。完整性期间(截至20世纪80年代)，结果布鲁纳：第一，积极研究研究生如何参与自己教和学的过程，控制自己的心理活动；第二，反思性研究研究如何引导学生内部理解所学内容的意义，进行自我调节；第三，合作研究研究学生如何共享教学和学习过程中涉及的人力资源。第四，社会文化研究研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。29，(3)教育心理学的发展趋势，1 .教育心理学的兴起，重点关注教育和学习的心理问题。2.关注影响教育的社会心理学因素，教育社会心理学兴起。注重实际教学策略和元认知研究。4.关心年龄特性、个人差异及个性化的教学研究。，第30，2节学前教育心理学概述，学前教育心理学的产生和发展。31，(a)学前教育心理学的建立，1 .在教育心理学系统的结构分化上，戴克教育心理学的出版是心理学的一个领域，象征教育心理学的正式独立；幼儿学习研究，亲子教育的兴起。2.现代幼儿教育科学系统的结构整合学前心理学与学前教育学相结合；20世纪80年代开始出现了幼儿教育心理学一书，日本学者赵正本夫等的幼儿教育心理学可能是涵盖幼儿教育心理学问题最广泛的前作。是我国首次引进的，32，(2)学前教育心理学的发展过程，学前教育心理学的实践研究，学前教育心理学的形成。33，1。学前教育心理思想研究始于对儿童期独立性的承认、对儿童人格的尊重和对儿童学习潜力的认识。首先要追溯到现代启蒙思想家卢梭(爱弥儿 遵循自然教育)。巴托罗池实践了“遵循儿童本性的教育法”，创造了“直观教学法”。34，2。学前教育心理的实践研究，教育史上第一个幼儿教育实验是由欧文(现代幼儿教育的先驱和成立“幼儿学校”)创造的，是被马克思称为未来，培养全面发展的新人的教育萌芽。福禄贝尔创立了第一个幼儿园(用进化论思想创立了裴某的正视角度教育学理论，提出了活动教育思想)，蒙台梭利对“婴儿敏感期”非常敏感(发明蒙台梭利教区树，创造了“婴儿之家”，提出了“科学教育法”)，35，3。学前教育心理学的形成，皮亚杰和儿童智慧的发展：基于皮亚杰儿童认知发展理论的临床教育学、困境故事法、社会交际法及活动教育方式成为幼儿园教育的基本方法；维果茨基创立了“维果鲁学派”，并提出了儿童心理发展的“社会建构主义”的两个基本假设：符号中介论和活动内化论。36，(3)学前教育心理学的发展趋势，1 .研究内容多样化2。研究方法的现代化3。研究程序的标准化4。研究内容的本地化，37、(a)学前教育心理学的学科性质，学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情况下学习和教育的心理现象及其发展变化的科学。学前教育心理学是理论性和应用性相结合，偏重应用性的学科。38，(2)学前教育心理学的学科体系，幼儿学习心理集中阐述了学习和学前儿童学习的概况，技术学习，概念学习，社会学习，创造性学习等幼儿学习的主要内容。幼儿教时心理游戏和教时幼儿园教育活动两种主要形式。幼儿园教师心理周：幼儿学习心理和幼儿教育心理构成了学前教育心理学的两条主要路线。39，(a)学前教育心理学的基本课题，1 .理论建构：构建特色的学前教育心理学体系2。实践指导：对学前教育改革的服务，对教师自我教育的服务，40，(b)学前教育心理学的作用，1 .测量和说明2。预测和控制3。理解和说明，41，第三节学前教育心理学研究方法，观察方法，测量方法，42，什么是观察法，观察法是指通过感官或使用一定的仪器设备，对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的调查、记录、分析，获得事实素材的研究方法。观察法是学前教育研究中最基本、最普遍的研究方法。，43，(a)科学观察和日常观察的区别：前者根据特定研究主题的需要进行，有明确的观察对象和明确的目的；后一种大多没有明确的目的。电子为了揭示研究对象的内部规律，以一定的理论知识判断和理解观察结果；后者仅限于分析和总结常识或经验所取得的结果的简短“观察”。电子必须对得到的结果做出准确、系统的记录。后者不需要这样做。注：在没有进行正式观察研究的条件下，最好用有意识地改善日常观察的方法调查特定的现象或问题。44，(2)正式观察法和非正式观察法，正式观察法结构严格。计划周密，一般用于科学研究所，控制，系统观测；非正式的观察结构松散。没有周密的计划和控制，以便教师获得有关日常教育和活动日程等信息，或帮助观察者了解儿童身心发展的各种特征。45，(3)学前教育心理研究中常用的观察方法，1。时间取样观察(1)定义的是观察在规定时间内(时间取样)发生的所有行动。(2)基本过程时间单位分解行为分类系统记录表设计(关闭)，46，(3)学前教育心理研究中常用的观察方法，2 .事件采样观测(1)是指根据研究目的，选择性地提取特定现象(事件)进行跟踪观察，并完整地记录现象的发生过程及其前导结果。(2)基本工作决定了事件下工作定义的观察范围记录表的设计，(半封闭)，47，(3)学前教育心理研究中常用的观察方法，优点是保持观察者的自然和客观性，保持简单易行的数据相对生动，收集非语言行为数据的观察对象跟踪研究，缺点是消极被动地对某些心理现象发生预期外部因素的控制困难，48，(a)实验类型，1，实验方法的定义是根据研究假设主动介入或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等探索和验证教育现象的因果关系的研究方法。49，(a)实验类型，2，类型实验室实验是在实验室环境下借用一定仪器，严格控制实验条件的情况下进行的实验。现场实验是在实际生活条件下进行，适当控制实验条件的实验。50，(a)实验类型，实验室实验的优点：保证实验结果的可靠性，便于准确定量分析；缺点：不适于推广应用，现场实验优势：方便实用，结果实际上便于推广应用；缺点：不相关的变量难以完全控制，3、优缺点，注：在幼儿园进行的教育心理学实验大部分是现场实验。51，(2)幼儿教育心理实验，1。定义幼儿教育心理实验是通过幼儿园教育活动中的预设教育情况和条件研究幼儿学习过程和教学效果的实验形式，是现场实验的特殊类型。52，(2)幼儿教育心理实验，2。流程准备阶段实施阶段摘要和评估阶段，3 .设计模式前实验设计实际实验设计准实验设计设计，53，(1)定义，调查法是根据研究目的和主题的需要，对事实的研究，对当前状态的知识，资料的收集，以了解教育问题或探索教育现象之间联系的研究方法。1910年，美国的n肯德尔首次将其应用于教育研究。54、(2)类型、状态调查：了解儿童发展的特定特点或方面的发展状况，或学前教育的特定现象，问题的现状。相关调查：探讨两个变量互连的性质和程度。原因调查：在于了解儿童的某些现象或特征的形成原因。追踪调查：探讨儿童某些特性随时间变化而发展的情况。55，(3)学前教育心理学研究中常用的调查方法，问卷调查：主要通过幼儿家长或教师。问卷设计的合理性是关键。采访法活动产品分析状况法：56、情境法、活动情境法是在教育活动中创造特定情况或控制特定条件后