再见了亲人---雷艳妮教案设计.doc

再见了，亲人教学设计铜川新区玉峰园小学雷一、教材基础再见了，亲人此文本属于人民出版社第10册第4组的第一个文本。二、设计理念本文选自现代作家魏伟的依依惜别的深情。它主要讲述了最后一批志愿者在1958年离家出走时向朝鲜人民告别的场景。它显示了志愿者和朝鲜人民之间的真诚友谊，这种友谊比山高，比海深。它歌颂了中韩两国人民用鲜血铸就的伟大友谊。它是实施单位的关键，即“理解作者所表达的感情以及如何表达思想感情”的关键文本。文本感情真挚，叙事与抒情交织，语言亲切感人，构思精巧独特。因此，在这节课的教学设计中，我主要以情感体验为主线，为学生构建一个开放的汉语课堂，让学生能够进入这个国家进行阅读、讨论和体验阅读，体会一些特殊句型如关键句和反问句在表达情感上的作用，感受中韩两国人民深厚的友谊，实现汉语工具性和人文性的和谐统一，让学生接受国际主义的思想教育。三、教学目标(a)知识和技能正确、流利、感性地阅读课文，背诵你喜欢的段落，并提取让你感动的单词。(2)过程和方法1.理解文本表达的一些特点和关键句在文本表达中的作用。2.继续练习并理解课文中的思想。3、培养阅读能力和阅读能力。(三)情感态度和价值观通过学习和理解，中朝两国人民的友谊是用鲜血锻造的，激起了学生对美帝国主义的仇恨，珍视中朝两国人民的友谊，并从中接受国际主义教育。四、教学重点用鲜血体验中韩两国人民建立的伟大友谊。五、教学难点理解内容以及作者如何表达他的想法和感受。六、教学准备教师准备：课件和抗美援朝视频；学生准备：收集数据。七.教学过程(1)课前活动：让我们回到50多年前.看抗美援朝视频，学生们谈论他们的感受。(学生们可能会谈论志愿者为韩国人民做的许多事情。)设计意图通过观看视频，学生的思想被带回了50多年的朝鲜战场，使学生对朝鲜战争有了一个整体的认识，同时学生与课文之间的距离被完全缩短，从而为学习课文铺平了道路。(2)激情介绍1.师：1950年10月25日，中国志愿军士兵奔赴战火纷飞的朝鲜战场，与朝鲜人民并肩战斗了八年。八年了。当最后一批志愿者将要离开朝鲜回国时，面对这么多告别的人，每个志愿军战士都默默地说了一句心里话，那就是：“再见，亲爱的朋友们！”(老师在黑板上写字，学生一起读题目)2.当你看到这个话题时，你想说什么？课前预设：1。志愿者士兵称朝鲜人民为“亲戚”。哪些朝鲜人称志愿者为士兵？2.为什么他们互相称对方为亲戚？他们没有血缘关系。3.我想他们为彼此做了什么？设计意图课堂充分关注学生在学习中的主体地位。在自由交流中，学生不仅要培养学生的提问和口头表达能力，还要为课文的学习打下基础。(3)接近“亲戚”，体验情感。老师：让我们进入课文，看看课文中提到了哪些亲属。为什么志愿者称朝鲜人为“亲戚”？是。1.给我看看学习任务。学生们将分成小组(大娘小组、小金花小组和大嫂小组)讨论流程。他们为志愿者做了什么？你从这些事情中意识到了什么？(不是亲戚而是亲戚。)找出直接反映他们深厚友谊的句子，并读出你对这个句子的理解。学生们根据自己的学习任务分组交流。、志愿军向阿姨告别的部分A.学生交流健康：从阿姨给志愿军士兵缝补衣服的时候起，我就有好几个晚上没合眼了。我意识到阿姨关心和照顾志愿军士兵，就像她爱自己的孩子一样。健康：夫人冒着枪林弹雨给士兵们送去了蛋糕。这表明这个女人为了志愿者不惜牺牲自己的生命。健康：为了救伤员，我牺牲了我的孙子。B.引导学生理解“及时帮助有需要的人”和“仅仅”的含义，并进一步理解朝鲜人民的关心和他们对志愿士兵的爱，他们就像他们的亲戚一样。老师：志愿者在朝鲜战斗，离开了他们的亲人。但是当夫人为了他们牺牲了她的生命和她所爱的人的生命时，你怎么能忘记这段友谊呢？展示反问句：学生的阅读体验(板书：不是亲戚比亲戚好)D.给我们看阿姨的照片，让我们和阿姨说再见。老师：真是个大女人。八年来，她像慈母一样照顾志愿者。当她看到她的孩子很快就要离开他时，她不停地爬上山坡，边走边送。望着老太太，志满热泪盈眶：引导学生大声朗读并展示课件学生们一起读：“夫人，停止你的告别步骤！为了帮我们洗衣服和缝补衣服，你已经好几个晚上没睡觉了。老师：但是夫人仍然拒绝离开。让我们用恳求的语气对他们说。事实上，不仅有这样一个女人，还有许多人喜欢她。让我们再对他们说一遍，阿姨，停止你的告别。为了帮助我们洗衣服和缝补衣服，我已经好几个晚上没睡觉了。、小金花与志愿军战士告别部分A.学生们把手伸向他们接触到的地方健康：肖金华的母亲为志愿者而死。健康：失去母亲的萧金华没有哭，但当她即将离开志愿者时，萧金华哭了。我也意识到.B.引导学生大声朗读小金花失去母亲的情况，并与志愿兵离开时的情况进行比较。你能体验到什么？(不是亲戚比亲戚好)C.告别小金花。老师：这是一个如此强壮的孩子。她失去了母亲，没有流泪。但是今天，当她和志愿军叔叔分开时，她扑到他的怀里哭着说：“叔叔，不要走，不要走。”看着小金花，志愿者们热泪盈眶：(课件)小金花，别哭了，别哭了，擦干眼泪，再唱一遍我们捣米摇！(学生一起阅读)(3)、大嫂和志愿军战士告别部分A.学生交换他们接触到的地方。展示反问句：学生的阅读体验展示课件：“你为我们付出了这么高的代价，难道这还不足以表达你对中国人民的友谊吗？”如何阅读它。老师的建议：这么高的价格是指什么价格？C.扩展：什么样的词可以用来概括他们之间深厚的友谊。(海洋深处，军民鱼政权，亲属如家人等。)D.告别嫂子老师：嫂子，你为我们付出了这么高的代价，山路又这么崎岖，走了几十里路，我们实在无法忍受。你的手起泡了，你的脚在流血。请回家吧。展示课件，学生朗读，教师指导朗读(用恳求的语气，用乞求的语气)(4)让学生想象并结合他们所学的信息，告诉我们志愿者为朝鲜人民做了什么。教师过渡：是的，爱是相互的。嫂子为我们挖野菜，弄伤了她的腿。她拄着拐杖。姑姑失去了她唯一的孙子来救我们的伤员。金华妈妈为了救老王督察牺牲了自己的生命。为了抵抗美国的侵略和援助朝鲜，无数志愿军士兵的鲜血染红了朝鲜3000英里的大山。志愿者为朝鲜人民抵抗美国和救国而流血牺牲。他们是亲戚。朝鲜人民也为志愿者付出了血的代价。他们是亲戚。他们的鲜血流淌在一起，所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血锻造的。设计意图苏霍姆林斯基说：“在人类的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是成为一名发现者、研究者和探险家。”因此，在这一环节中，我们应该营造民主的氛围，给学生学习的任务，让他们分组交流，给学生最大限度的学习空间，让学生在阅读中感受，在讨论中发现。(4)、情感升华老师：当离别的啜泣与长长的汽笛声交织在一起时，当志愿军士兵从车窗伸出手来，探出头来和他们在朝鲜的亲人告别时，他们以为再也见不到他们亲人熟悉的身影，再也听不到他们亲人友好的劝诫。志愿军士兵又一次深情地喊道：火车，请开慢点，让我们再看看朝鲜的亲戚.再见，亲戚们！我们将永远和你在一起。指导学生阅读最后三段自然段落。老师总结：虽然亲人已经离开，但我们很难忘记中国人民和朝鲜人民用鲜血结下的伟大友谊。这种友谊跨越了国家和民族，就像一座不朽的纪念碑永远竖立在中国和朝鲜人民的心中。设计意图在大声朗读的过程中，为学生创造一个引发情感、传递情感信息、唤起心灵共鸣的情境。这种设计能让学生获得真实的感受，充分发挥语文教学的教育功能。(5)、沟通写作老师：50多年过去了。我们真的要感谢这篇文章的作者，魏伟，他让我们觉得我们好像经历了战争蹂躏的岁月和亲人。他让我们明白了这样的亲戚有多伟大。作者写的这篇文章有什么特别之处吗？学生交流教师着重引导学生体验文本前三个自然段落中叙事与抒情相结合的写作方法。每一段都以请求语句开始，以反问句结束。老师：在这节课中，我们不仅感受到了中国和朝鲜之间的伟大友谊，也接触到了文章的作者魏伟，了解了他的写作方法。我们希望我们每个人都能成为一个有思想的人。设计意图阅读教学不能以教文本为目的来教文本，而以教知识为目的的教学知识必须与日常生活实践紧密联系，尤其是阅读、写作、听说活动。课文中所包含的汉语知识和技能应该呈现给学生，让学生真正认识到“学是必需的”和“学是有用的”，从而产生学习汉语的浓厚兴趣。八、板书设计再见，亲爱的。朝鲜人民并不比志愿士兵的亲戚更好。海渊九、教学反思再见了，亲人是一篇叙事抒情散文。由于时空距离大，学生对朝鲜战争的背景缺乏了解。因此，我设置了一个课前活动：让我们的思绪回到50多年前.通过观看视频，学生的思想被带回了50多年的朝鲜战场，使学生对朝鲜战争有了一个整体的认识，同时学生与课文之间的距离被充分缩短，从而为学习课文铺平了道路。在教学的第一部分，让学生从话题开始提问：1。志愿者士兵称朝鲜人民为“亲戚”。哪些朝鲜人称志愿者为士兵？2.为什么他们互相称对方为亲戚？他们没有血缘关系。3.我想他们为彼此做了什么？在提问过程中，学生明确了学习方向，掌握了这节课的情感倾向。“关注情感体验”是语文课程标准阅读的总体目标之一。阅读是读者与文本互动和意义建构的动态过程，是思维碰撞和精神交流的过程。因此，我设计了我教学的第二部分，“去接近亲戚，感受情感。”通过对单词和句子的思考，学生可以品味、思考和感受他们的情感色彩，从而唤起他们的“内心体验”。让他们深切体会韩国人民对志愿者的感情，他们不是亲戚，而是像亲戚一样。在这一环节中，我积极营造一种亲密和谐的氛围。通过学生之间的小组讨论和交流，阅读和讨论相结合，激发学生主动阅读的兴趣，给自己留下“灵感”、“引导”和“鼓励”，给学生留下“阅读”、“体味”、“品味”和“感悟”。当学生理解情感时，他们不可避免地会激起表达情感的欲望。这时，告别亲戚的设计给了学生们面对亲戚如阿姨和嫂子的机会，学生们的情感表达达到了高潮。整个班级都在这样的设计中结束了。课后我想了很多，思考了很长时间。我觉得我的热情不够。一个优秀的老师不仅是语言学家，也是表演者。我们不仅应该说出来，更重要的是，我们应该“发挥”出来。这个“游戏”是面部激情的高涨，语言的抑扬顿挫，肢体的下垂，文字的哭泣，文字的喜悦。我认为只有这样学生才能和我们产生情感共鸣。只有这样的班级才充满活力。其次，在指导学生时，我总是害怕学生不能说或做，所以我用我自己的思想来控制学习，用我自己的语