第十章 幼儿园及其活动.ppt

第十章幼儿园及其活动，第一节幼儿园的性质和任务一，幼儿园的性质(一)幼儿园的过去1，近代幼儿教育设施的发生及其性质奥柏林编织学校(1770 )欧文幼儿学校(1816 )可可的保育所日托中心(1816 )，贫民救济性护理性(监督主) 2， 福禄培尔及其Kindergarten的意义自由和自主活动思想Kindergarten设施精神成长的故乡(2)幼儿园现在1、幼儿教育机构类型多样的保育学校：母子学校2、体制多样化：公务、民营、民营改革3、产业化的初衷(竞争)和问题：性质：教育性经营性民营幼儿园：资本的4、多头管理：无序与混乱靠什么来管理？(3)幼儿未来1、国家政策与监督力与幼儿园教育质量对幼儿教育资源的享有问题2000年中国教育经费支出中，高等教育占25.4%，中专占6.6%，中学占29.42%，小学占32%。 幼稚教育只有1.38%。 2、他国(日本、法、英)的经验：市场不成熟时，国家放弃责任(放任)国家教育投资越多的中小学和高中，越没有独立性的情况越多的具有独立性的幼儿园，最需要国家投资，不能独立。 外国国家政府不仅在教育上投入金钱，还尊重教育的独立性。 3 .尊重专业，自主创新(科研型)国家：另一种责任意识，二是幼儿园任务(一)福禄培尔幼儿园任务1，保护儿童身体和精神健康成长(根本使命)2.培养有训练的幼儿教师(普通训练)为什么没有专业的学前教育机构。 3、(向家庭和社会)传播幼儿教育经验。 (二)解决现代幼儿园任务1、园本课程开发2、园本教研、教育问题3、园本训练，建立“学习共同体合作学习”的有效机制4、联系家庭、社区，建立幼儿教育共同体5、幼儿联系方式：问题与解决办法，第二节幼儿园环境，一、幼儿园环境是什么？ 支持和影响幼儿教师和幼儿在园活动的所有外部条件的总和。 内部环境外部环境2、幼儿园内部环境物质(场所、设备、材料):与教育质量有关。 场所与活动室面积、空间结构、玩具材料丰富，对教师与幼儿、幼儿与幼儿的交流方式与质量有着巨大的影响：环境不足，群体、个别活动的教育难以开展。 我只会上课。 心理：影响教师和幼儿参与活动的积极性和主导性，影响对幼儿园和班级的共鸣和归属感的身心健康生活制度和常规：参与活动的积极性和积极性，影响相互作用的性质和方式方法。 三、幼儿园环境构成要素： 1、物2、人的活动的重要要素。 特别是幼儿的活动。 幼儿活动：幼儿直接参与心理环境的构成，在生育与师生之间建立关系，既能影响幼儿对环境的感受和体验，又能影响幼儿园和班级环境：根据自己的想法、选择和操作材料， 积木对于饼干幼儿园和班级的环境有自己的意见的人不在心里，不动手，看不见，或者不参加活动，否定教师设计的环境。四、环境功能传递信息(自己的知识自己：你说什么？ 怎么了？ 代表性知识传声筒：谁做的，谁主，为谁做的，他的身份，地位，权力？ 熏陶，潜在的隐含化(环境的浸染功能)暗示和模仿(扔垃圾等)制约：行为控制，游戏规则，五，创设环境的原则1，目标指南：反对盲目(设置，比较) 2， 适当的发展性：幼儿喜欢追踪园林花环境的误区，幼儿喜欢积极探索创设安全健康环境的误区(不应以简单的消极限制来实现安全，而应积极消除环境中各种潜在的不安因素来实现)。 心理安全、教师态度、规律和规律的误区需要建立：幼儿怕大便，老师怕脏、怕麻烦，斥责孩子。 很多幼儿需要做的事情很多，缺乏幼儿的胆怯、胆怯、探索精神和自信。 心理上的“伤害”比肉体上的伤害更严重，更难愈合。 适当的发展性还要求环境的变动性和灵活性。 反对环境的一成不变，是大中小班的角色游戏“三年一贯制”，壁饰与主题教育的内容没有关系。 3、操作性应有利于积极活动(材料结构简易性“原始”知识的价值有利于幼儿的自主思维，放置场所和是否开放等有利于幼儿的自由解放)，反对(观赏性、非现实环境的误区； 玩具不是玩具4 .儿童参加(成人决定的误解) 5，经济实地采访，反对废物利用城市幼儿园的“花钱疾病”的农村幼儿园的“城市病”。 六、创建环境的基本标准室外环境：时间： 2小时，寄宿制3小时面积： 80 20(N-1) 3个基本功能区：集体活动区仪器设备区、栽培饲养区、植被自然室内环境：分设式面积54平方米，不设90平方米的人均3平方米。 功能区分： 5人/区，第3节幼儿园活动一，游戏(一)讨论：什么是游戏？ 你怎么知道孩子在玩游戏？ (二)特点：自主性(自愿发生、自愿参与)象征性(代表眼前人、物、情景中不在眼前的人、物、情景) 积极模仿虚拟性(眼前是假的，但反映的内容是真的，投入也是认真的，倾斜身心)。 2岁前的孩子被假蛇吓得哭了，2岁后不认为“那是假的”我就不怕了，他已经能玩游戏了。 喜悦(满足生活、参与角色的需要)非功利性(没有外在目的，“工作缺乏娱乐”的功利思想)纽曼的见解：控制度(自主)、真实性(假的内部真相)、动机(内部)、动机：如何看待儿童的游戏精神？ 顽皮的本能(复述的合理性)和内在的冲动，游戏时的单纯，热情，真挚，虔诚的孩子自主适应社会生活的过程，是孩子个人存在的家乡，是孩子追求平等和个人权利的体现。 人类社会最精彩的影像。 生孩子不是白纸。 儿童的游戏能力是有力的证据。 (4)游戏的价值和功能游戏是孩子成长的精神粮食，孩子不能发展游戏。 福禄培尔、蒙台梭利运用儿童自然游戏设计幼儿园教学内容与方法。 前苏联科琴斯基等人：游戏的社会性儿童游戏的教育、交往、健康、娱乐功能保护孩子的游戏权利，就像保护孩子的生命一样。 (5)游戏分类指导(1)分类标准的多样化(2)指导游戏的误区：1)儿童游戏(时间、地点、人数)可以自由控制2 )过于重视教师组织的游戏，儿童自发少，儿童游戏不积极的严重是教师设计的游戏基本内容儿童自主游戏不是小孩子的阉割。讨论：游戏的发起人到底是谁，如何看待孩子的自愿游戏与老师开始的游戏的关系？ 3 .为了教育游戏、功利化的教育服务，进一步为了教育而异化游戏，(3)主张1，回归儿童游戏的原本，重新建立儿童是游戏创造的主体2，教育游戏化，2，幼儿园教育(1)教育的意义1，什么是教育？ 是教师与幼儿的共同活动，是教师有目的、有计划地支持幼儿学习活动的过程。 2、明明有了游戏，孩子为什么还需要教育？ 如果说游戏是儿童自然发展的精神食物，教育是儿童社会历史发展的重要支柱。 良好的教育具有发展性。 (二)教育类型和性质1、依赖教育意图的媒体：直接教育(语言)、间接教育(环境与材料)、支架教育(师生交流) 2、基于教育内容的结构性、教师控制作用、学习方式等：课堂、教育游戏、项目活动、活动区组活动等。 开放性活动的高结构性活动发现了学习发现-接受学习接受性学习游戏作业教育的自由游戏活动区的项目活动教育游戏的授课小组教育隐性显性小教师的控制作用强的游戏性体验弱，教育的流派：浪漫主义(成熟)文化传达派(行动环境)进步派(自主认知) 2，教育观幼儿是教会还是学会(4)幼儿园教育的特征1、幼儿直接感受(直接经验) 2、交流学习(互动性) 3、直觉4、兴趣、自主学习、自发探究(探究性) 5、情景性6、非制度化，(5)幼儿园教育的原则活动性原则发展性教育原则直觉性教育原则差异原则(整齐的对比) (6)幼儿园教育战略教师介入具体而言，(1