国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述

国内外高职学生职业素质培养现状调查中国职业教育的发展趋势取决于市场需求。目前，职业教育的规模已经跃居教育队伍的重要位置，尤其是高等职业教育为我国经济社会发展做出了巨大贡献。然而，随着职业教育规模的扩大，高职院校学生就业难问题已经成为社会各界关注的热点问题。对于“用工荒、就业难”的尴尬局面，一方面，企业找不到自己需要的技能型人才；另一方面，毕业生找不到工作。原因是一些大学生专业素质的缺乏不能满足当代工业企业的需求。这就要求高职院校在教学中充分整合职业素质的培养内容，这也是职业教育发展趋势的要求。一，国外高校职业素质培养国外对大学生职业素质培养的研究始于20世纪40年代。1941年，美国学者约翰弗莱纳(John Fleiner)提出，工作分析的主要任务之一是在研究美国飞行员的绩效时描述这些工作行为所需的素质，开辟了人力资源管理质量问题研究的新领域。1969年，美国学者奇克林发表了一项关于大学生七个发展领域的研究。他认为，高校在发展能力、管理情感、走向相互依存的独立性、发展成熟的人际关系、确立身份、发展目的和发展整合七个方面影响着学生的发展。在一九九九年，钟悟思及关颖珊在一项评估香港大学学生经验的研究中，把学生对高等教育的期望归纳为四个方面，即具备专业知识和技能，为日后的职业生涯作好准备，扩阔视野、成熟和个人发展，以及在竞争环境中取得成功。20世纪90年代以后，许多职业素质理论流派逐渐形成，职业素质理论趋于系统化和多样化。在不同国家的高等职业教育体系中，职业素质要素有不同的表现形式。1.德国的双重职业教育体系德国的职业教育是一种被广泛认可的教育形式，也被称为德国长期经济发展的基础。所谓“双元制”职业教育体系的实质是以企业为主体的现代企业学徒制。其主要特点是企业与职业学校紧密合作，实践与理论同步发展。德国的职业教育体系包括三个方面：职业培训、职业继续教育和职业转变。职业培训主要指职前培训，分为中等职业教育和高等职业教育。职业继续教育和职业转变属于职后培训，一般称为职业继续教育。我们所讨论的职业素质教育和职业核心能力在德国职业教育中被称为“关键能力”培养。20世纪80年代，德国形成了以关键能力为核心的概念，并将其写入德国职业培训条例。学生必须具备在职业生涯中发挥关键作用的综合能力，这是指除特定职业能力以外的能力，是方法、社会和个人能力的进一步发展。德国的双元制教学模式在学生有足够时间在企业实习的过程中，完成了关键能力即专业素质和专业核心能力的培养。2.日本发达的职业培训自1989年以来，日本教育部宣布开始教育改革，鼓励学生提问，培养具有独立思考和创新精神的人才。日本是世界上职业教育最发达的国家之一。它注重校企合作的形式和灵活的教育体制，注重学校评价和社会评价的一致性和开放性，注重学历证书和职业资格证书的融合。当日本企业雇佣员工时，他们并不重视个人的具体技能，而是强调基本素质。其基本理念是，高素质的员工可以通过自己的培训胜任所有工作。因此，日本职业教育最显著的特点是内部职业培训。几乎所有大中型企业都有完整的培训体系。日本企业的职业培训以终身雇佣制和年度工作程序制为基础，坚持“以车间教育为主”。培训与实际生产密切相关，职业教育是在生产过程中进行的。坚持“终身职业教育”，从工作开始到退休，不断为他们提供接受职业教育的机会，开展各种教育；将职业教育作为“管理工具”，职业培训的首要目的是提高劳动生产率；重视企业文化教育，增强员工忠诚度和荣誉感，增强员工凝聚力，调动员工积极性。2006年，日本建立了新的职业技能培训体系，即“实习与职业培训体系”和“实用人才培训体系”，并写入新修订的职业能力开发促进法。为了配合这一新的培训模式的推广，日本还于2006年修订了中小企业劳动力确保法，以确定国家在资金和政策方面对实施“实习和职业培训制度”的中小企业和机构的支持，从而促进其扩大年轻技能型人才就业机会的承诺。多年来，日本职业教育注重实践、质量和长期培训。3.美国“社区学院”职业教育是美国教育体系的重要组成部分。它为美国工业、农业和第三产业培养各种人才，成为推动美国经济发展的重要力量。美国的中等职业教育在综合中学实施，而高等职业教育主要在社区学院实施。美国的社区学院有很多功能，包括职业教育、普通教育和转移教育，其中职业教育最为重要。美国的高等职业教育主要由社区学院实施，使学生掌握一种或多种专业技能和知识，为社区工业、商业和其他行业培养人才，以社区为中心，关心社区生活，发展社区经济。社区学院的运作也非常灵活，实行“公开招生”，专业设置包罗万象，学费和杂费低廉。4.新西兰的教育体系新西兰拥有健全的教育体系和一流的教育质量。它继承了英国的教育体系，被认为是世界上最好的教育体系之一。新西兰政府制定了自己的教育政策，即“实现最高水平的成就，使每个学生都能充分发挥个人和社会成员的潜力。”新西兰的职业教育和培训基于终身教育的理念，强调提高实际工作能力，并形成一个良好的学习-工作-再学习-工作的机制。职业教育提供的教育培训在提高全民素质、实现终身教育、帮助政府解决部分失业问题、缓解和调整就业压力等方面取得了巨大成就。在新西兰的经济和社会发展中发挥着越来越重要的作用。二，国内高职院校职业素质研究推进职业素质教育对高职院校的教育意义重大，一些西方国家已经把学生的职业素质教育放在重要位置。尽管中国已经重新开始国内学者也对培养大学生职业素质的策略做了一些研究。2007年，国内学者王晓杰提出将职业素质教育纳入教学计划，并体现在理论课和实训课的教学大纲中，从而有效地将职业素质教育融入到每位教师的教学过程中。2008年，国内学者王希启提出，理论课程应从课程体系建设入手，突破学科教学体系，建立以职业能力为核心、以职业素质培养为标准的教学体系、课程内容及相应的评价体系。2009年，国内学者李永萍探讨了将企业文化元素融入职业素质教育体系的机制，提出了构建基于各行业优秀企业文化共性因素的职业素质教育大平台，构建基于不同行业企业文化个性因素的高职学生职业素质教育小方向的观点。此外，她认为校企合作和工学结合是提高学生职业素质的有效手段。目前，我国高职院校已经采取了不同的方法来满足学生职业素质的需求。例如，深化“两课”教学改革，根据有关部门关于大学生“两课”教育的指导精神，应积极探索马克思主义政治理论课和大学生思想道德课的教学改革，促进学生政治思想素质的提高。高职院校进行了教学内容整合、教育方法和手段、考试方法的改革。“两课”教育形式的多样化有效地激发了学生的学习热情。人文素质也是高等职业教育的重要基础。高校鼓励学生选修各种人文课程，如大学语文、美育、艺术欣赏等。通过设置人文选修课模块。开展丰富多彩的人文知识讲座、演讲比赛、书画比赛、摄影比赛、网页设计比赛、文艺晚会等活动，鼓励学生发展文艺特长，为人文素质的发展创造宽松的环境。同时，要创新人才培养模式，根据岗位需求提高毕业生的社会适应性、岗位针对性和就业率，实现“三零距离”，使人才培养工作满足学生、社会和政府的需求。在一些学校，加强实践教学和实施“双证书”制度也是高职院校满足学生技术应用能力培养和职业准入要求的特色保证。国内高职院校的这些研