给学生一片蓝天让数学课堂更精彩人教

给学生蓝天使数学课更精彩江西赣县中学温文仁新的课程理念如同新鲜的海风，不断冲击我们的课程教学，如同年轻的开拓者，不时给我们神采和活力。 新课程标准指出，学习是一种个性行为，作为教师，必须在课堂环境中创设宣传学生个性的“场所”，以缓和自然快乐的气氛释放学生个性，体现生命的活力。 因此，我们的数学课堂教学应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，唤起学习兴趣，发挥学生自己的学习潜力，进行自主学习，做好课堂学习的主人。一、创设生动的教育状况，使学生充满兴趣学习着名教育家顾沵汀元先生说：“课程范围内教师最有意义的是激励学生学习动机，也就是说让学生对学习内容产生兴趣，让学生认真掌握有兴趣的事情。” 这句话表明，爱是最好的老师，爱好是最好的动力。 学生有兴趣才会产生强烈的知识欲，积极学习。例如在学习椭圆时，可以利用多媒体向学生展示汽车油箱横截面的轮廓、天体行星和卫星的运行轨迹，让学生感受到数学知识来源于生活，提高学习积极性。 另外，学习函数y=Asin(x )的图像时，通过将物理上单纯的共振图像结合起来，使学生和新知识的距离接近，为学生的学习做好充分的心理准备，使学生接近数学，刺激好奇心。二、放开学生心，多角度、多样性积极探索学生，鼓励大胆寻求异议，多角度、创造性地解决问题，培养学生的创造性新课程强调教学活动是师生双边活动。 在课堂上，教师的作用是组织、引导和拨号。 学生必须通过自己的活动获得知识。 因此，教室舞台的主角不是教师，而是学生。 没有学生积极参与的课堂教学，质量高、效率低。 心理学说：“上课时总是启发学生的手，动动嘴，动脑筋，自己发现问题，解决问题，学生总是处于积极地探索知识，寻求答案的最佳学习状态。例如，讲对数函数 (北师大版高一) P21例8时，首先有问题。 请比较和的大小。 请说明。想了一会儿，大多数学生都指出大事。学生活动教师简评a先生： a=，b=指数和对数互化的方法将对数转换为指数表达式并比较其大小把a0作为比较法来知道d :问题提出来了但是，lg3、lg4如何比较？(学生建议计算器)教师(插话):可以换成比较lg3、lg4吗？ (关键时刻，教师提示)其实比较和本质是一样的。 (学生同意)e :是递增函数，43函数的单调性同样地lg4lg3f :使用图像(图)用图像法抽象化成形象或直觉同样地lg4lg3教师： a，b，c同学可以用指数，对数的互化，对数的算法解决问题，很好。 e、f的同学可以利用对数函数的图像、性质直接比较对数的大小，更好。 重要的是，d同学没有利用对数的底式解决问题，但他提出问题让大家思考(下例8变得轻松了)。从比较、大小可以看出学生解决问题的多样性，如果简单地向学生说明例8的内容的话，学生也能理解，但是学生a、b、c的解法被隐藏了，学生d的尝试，学生的疑问也没有了。 因此，在数学课堂上，实行学生的主体地位，重点和关键是让学生在教室里独立思考，让学生敢说，不受约束地探索，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无限的争论中碰到智慧火花，为课堂教学注入活力三、把个人学习转变为合作交流合作学习作为传统教学组织形式的突破和补充，已被教师广泛应用于以学生发展为基础的课堂教学，这也是新课程改革提出的自主、探索和合作学习方式。首先，我们创造适合学生合作学习的环境。 “以人为本”“以知识为本”的课堂教学，重视学生在体验和参与中体验成功的喜悦。 因此，平滑、和谐、沉默、尊重、信任的学习环境是我们教师所追求的领域。其次，要给学生留下足够的独立思维时间。合作学习是根据学生个人的合作需求而构建的，学生个人在解决某些数学问题上遇到障碍，在艰苦难以解决的时候进行合作学习是值得的，有效果的。 但是在实际教育中，有些课程是为了追求合作气氛，或者只是为了追求异想天开，老师在提出问题情况后，立刻发表了“下次开始小组合作学习”，学生还没有时间考虑问题情况，不能谈自己的独立方案，成为小组内的优生一言堂因此，在小组合作学习之前，教师必须让学生有时间独立思考。此外，必须仔细设计合作学习中的问题。教师设计的问题应促进学生动脑，积极探索数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。 太简单了，不提出不思考就能解决的问题。 问题太简单，学生开口时，气氛显得活跃，长期以来学生容易形成思维惰性，不利于培养创新意识。四、尊重学生，相信让学生在体验成功中学习学生上课时难免有困难、错误和失误。 尤其是学习困难的学生。 教师如何对待是很重要的，冷淡、责备、不恰当的批评往往会伤害学生的自信心，丧失自信心，会大大损害他们学习的主导性，当然对数学学习也不感兴趣。 因此，作为数学教师要努力创造条件，让学习困难的学生在数学课堂上取得成功，享受成功的喜悦，唤起他们的学习兴趣，调动这部分课堂上的弱者们，使课堂生活现实。 如何提高弱势群体的学习积极性？ 我在教学实践中尝试了分层教学。 也就是说，让成绩差的学生们回答简洁、在书上容易找到答案的问题，做简单的基本问题和练习作业，做出正确答案、正确答案、正确答案中的一部分，立即表扬他的进步。 并逐步提高训练难度，提高训练要求，使学习困难的学生不断在训练中获得点滴进步，体验成功的喜悦。 另外，对于学习困难的学生，我总是给他们鼓励的话。 例如，“其实你很聪明，再努力一点，你一定学得很好”。 “这个问题你说得很好，证明你是个动脑筋的学生，只要你努力，你就完全学得很好！ “你的看法很独特！ “你的分析是有道理的！ ”这样的评价，不仅承认了学生的进步，还强化了学生的进步，在心理上也让人感觉到了进步。 我喜欢数学老师，也喜欢数学课。五、发扬教育民主，平等交流在班组中，学生学习总是有差异，成绩好的学生积极反应老师的提问，接受能力强，反应快。 有残疾的学生很腼腆，常常不问问题，怕失去面子，怕被老师和同学愚弄，甚至会被嘲笑。 这样在班级内部往往形成学生与学生之间地位的不平等，有些老师总是喜欢问成绩好、接受能力强的学生，进而加强这种不平等关系，进而让一些同学把握取代全班同学，掩盖教学中存在的矛盾，大面积的因此，有些学生怕在课堂上公开讨论问题或发表意见，在“不懂”或“不知”池中工作，丧失学习自信，丧失知识欲，生怕数学教师的“深奥”数学教育而害怕数学的心理，极力抵制学习数学， 有些学生表现为勤奋，但解数学题时数学符号表现不清楚，而是计算错误，数学基本素质差，学习效率不高，成绩进步少。 在一些教室里活跃的学生立刻回答，表面是正确的，但是由于不认真地计算和推论，他们成了“上司之底”。 对于这种学生的情况，教师应该在课堂上鼓励学生，大胆发言，尊重他们，让他们自由发表意见和见解，暴露问题，通过纠正教师和同学，故意引导学生进行激烈的讨论，“煽动”学生为了维护自己的意见而争论，形成课堂上大家参与的民主教育氛围遇到错误的一方，老师应该用鼓励的语言说“你开拓了同学们的想法”。 “你可以为自己的观点而战”等，尊重、嘲笑学生，不要打击学生。 真正让学生在和