苏教国标版科学五年级下全册教案

1 我们的小车 【教学目标】 1通过掂一掂、提一提等体验活动，引导学生感受 “ 重力 ” 。 2指导学生学会安装用重力拉动的小车，提高学生的动手能力。 3使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。 【教学过程】 一、谈话导入。 1人类早在几千年前就发明了车，现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。 2图片出示香港太平山的缆车，你们认识图上的这辆车吗，它是怎样爬上山坡的？ 3让我们也来安装一辆小缆车。出示课题：我们的小车。 二、安装一个小缆车。 1太平山的缆车是用电动卷扬机牵引的，我们用什么力来拉动小车呢？想一想，用几个垫圈可以吗？ 2让学生用手掂一掂垫圈，有什么感觉？再掂一掂文具盒、课本，拎一拎书包、凳子等重物，又有什么感觉？ 3阅读课本上的资料，知道物体都有一个向下的力，这个力叫重力。 4学生分组领取材料，并按课本中的图示组装小车，然后用垫圈拉动小车。 三、探究拉力大小与小车运动快慢的关系。 1说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现？小车的运动快慢一样吗？ 2小车运动快慢不一样，可能是什么原因造成的？请你根据自 己的经验推测一下。 3你能用实验证明自己的猜测吗？小组讨论实验方法。 标明小车的起点和终点，让小车每一次行驶的路程相同。 逐个增加垫圈的个数，仔细观察当垫圈数量达到几个时，轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。 继续增加垫圈个数，观察小车的运动速度有什么变化。 相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。 4学生分组实验，记录实验数据，教师巡视指导。 垫圈个数 次数 小车运动快慢 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 5讨论： 最少要用多少个垫圈才能拉动小车？ 当垫圈数量不断增加时，小车的运动有什么变化？ 通过这个实验，你知道了什么？ 四、教师小结： 足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。 2 给小车装上动力 【教学目标】 1使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力，了解弹力的一些应用。 2指导学生学会应用橡筋的弹力驱动小车，并通过实验探究橡筋的长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动的影响。 3初步培养 学生认真实验、收集数据、进行解释的科学探究精神。 【教学过程】 一、导入。 1教师出示汽车、电车、火车等车辆的图片，让学生说说这些车是用什么作动力的。 2车辆运动是需要动力的，能不能给我们的小车装上动力，让它自己动起来？你有哪些办法？ 3出示课题：给小车装上动力。 二、研究橡筋的安装方法与小车运动的关系。 1我们先用橡筋来驱动小车，想一想哪些因素会影响小车的运动。 橡筋缠绕的方向 橡筋的长短 橡筋的粗细 橡筋缠绕的圈数 2让学生选择其中一个问题设计实验进行研 究。 思考： 谁和谁比， 怎样才能使实验公平？ 实验中怎样进行观察记录？ 3分组装配小车，进行实验，并做好观察记录。 4汇报交流，共享研究成果。 三、研究橡筋的力是怎样产生的。 1我们为什么能用橡筋作为小车的动力？橡筋的力是怎样产生的？ 2把小车反过来，转动车轴，仔细观察系在两根车轴上的橡筋有什么变化。 3实验感知弹力： 用手拉伸橡筋，两手有什么感觉？ 扭曲 橡 筋，再松开手，皮筋会有什么变化？ 像 橡 筋这样被拉伸、扭曲后产生的力叫弹力，这个力能使 橡 筋恢复原来 形状。 4思考：我们身边还有哪些物体也有弹性？能用其他有弹力的物体驱动小车吗？ 四、小结。 3 给小车安个螺旋桨 【 教学目标 】 1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。 2. 通过实验了解螺旋桨的作用，激发研究螺旋桨推进器的兴趣。 3. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。 4. 比较两课中橡筋产生动力的异同，启发学生自己发现问题，研究问题。 【 教学重点 】 1. 通过实验了解螺旋桨的作用， 激发研究螺旋桨推进器的兴趣。 2. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。 【 教学难点 】 1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。 2. 启发学生自己发现问题，研究问题。 【 教学准备 】 1. 每组学生：小车、螺旋桨、橡筋、支架、木条等。 2. 教师准备：装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。 【 教学过程 】 一、认识螺旋桨。 1. 让航模小组或船模小组的学生介绍用螺旋桨带动的航模或船模。 2. 观看 装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。 3. 谈话引入：能让螺旋桨装在我们的小车上，让小车运动起来吗？ 二、安装螺旋桨。 1. 观察材料。 2. 讨论：还需要哪些材料来帮忙？怎样组装螺旋桨？怎样使小车运动起来？教师可以适当演示安装。 3. 动手组装。 4. 你能用螺旋桨使小车运动起来吗？请个别同学上台演示，并介绍自己的方法，引出把橡筋绞紧的方法。 三、研究橡筋绞紧的圈数与小车运动的关系。 1. 引导提出问题：橡筋绞紧的圈数会影响小车的运动吗？ 2. 预测：橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离有怎 样的关系？ 3. 小组讨论：如何设计实验来研究这个问题呢？ 汇报交流，在交流中一起研讨这个对比实验需要注意的问题： 哪些条件需要控制？ 如何辨别远近？（起点一样，量出行驶的距离） 怎样绞紧橡筋？ 每个实验，橡筋绞紧的圈数如何确定？（区别要大，如第一次 20 圈，第二次 40 圈；不能绞得太紧，避免绞断。） 每个实验要多做几次，并及时记录。 实验场地的选择（平坦的地面，如水泥球场等）。 4. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。 5. 汇报交流，分析实验数据。 6. 归纳：橡筋绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。 四、讨论。 1. 两课实验中，橡筋的变化有什么不同和相同？ （相同：橡筋都被拉长了。不同：上一课的橡筋是直接拉长的；这一课的橡筋是在绞紧时拉长的。） 2. 两课实验中，橡筋产生的作用有什么不同和相同？ （相同：都是利用橡筋的弹力使小车运动。不同：上一课橡筋带动轮子转动推动小车前进，这一课橡筋带动螺旋桨转动拉动小车前进。） 五、拓展，启发学生提出问题。 1. 提问引导：对于这辆安了螺旋桨的小车，你还想研究什么问题？ 2. 自由选择问题制定研究计划 。（注意对比实验的公平性） 3. 课堂上有时间就开展研究。鼓励学生课外继续研究。 4 像火箭那样启动小车 【 教学目标 】 1. 通过玩气球，感受反冲力的作用和方向。 2. 经历安装反冲力小车的活动，锻炼动手能力，进一步感受反冲力。 3. 试着解释气球推动小车的原因，启发学生学会分析比较。 【 教学重点 】 通过玩气球、给小车安装反冲力的活动，了解反冲力的作用和反冲力的方向。 【 教学难点 】 1. 试着解释气球推动小车的原因。 2. 启发学生学会分析比较。 【 教学准备 】 1. 每组学生：小车、气 球、一根长钓鱼线、两个回形针弯成的小钩、几根棉线。搜集生活中有关应用反冲力的图片。 2. 教师准备：有关喷气式飞机、火箭的图片或影像资料。 【 教学过程 】 一、玩气球，感受反冲力。 1. 教师把气球吹足气后在空中放开，然后让学生说说气球怎么样了。 2. 学生用这种方法玩气球。 3. 讨论：气球怎样运动？我们想什么办法让气球沿一个方向运动呢？ 4. 给出材料让学生设计方法，使气球沿着一个方向运动。 5. 继续讨论：是什么力使气球运动？初步感受反冲力。 二、安装反冲力小车，用气球推动小车。 1. 师：吹足了气的气球松手后能运动，那它能否推动小车运动呢？我们来试一试。 3. 将气球固定在小车上。（先讨论如何固定，应该注意的问题，可以看课本插图，再动手固定） 3. 让小车运动起来。（松开气嘴） 4. 讨论：小车怎样运动？气球为什么能推动小车，试着解释小车运动的原因。 5. 把讨论结果记录下来，汇报交流。 6. 再次实验。 1）提出要求： 把手靠近气嘴处，感受气体是怎样冲出来的。想想气体冲出的方向与小车运动的方向有什么不同。 调换气球固定的方向，观察小车运动的方向有什么变化。 实 验多做几次。 2）交流实验的发现和体会。归纳出反冲力的作用和方向。 三、了解反冲力的应用。 1. 反冲力能推动小车运动，那大家还知道哪些物体是靠反冲力运动的？ 2. 请学生上讲台介绍，如果学生有搜集到的资料就展示给大家。 节日燃放的烟花等。 喷气式飞机：机内的喷气发动机，把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体，从发动机的喷气口快速向后喷出，飞机受到反冲作用快速向前飞行。 火箭：火箭是我国最早发明的。现代火箭用高能物质做燃料，燃烧后产生大量的高温气体，连续不断地向后喷出，使火箭高速飞行。 3. 教师播放火箭发射的影像资料。 4. 分析比较：反冲力小车的启动与火箭的启动有什么相同和不同？ （它们都利用了反冲的原理，但是小车利用的是压缩空气的反冲力，火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力） 四、总结谈话，提升认识。 1. 出示小车，放在桌上，让学生说说小车所处的状态。（静止不动） 2. 我们怎样才能让小车运动起来？回忆学过的课中，我们使用了哪些动力使小车运动起来？ 3. 归纳，提升认识：小车只有在力的作用下才能运动起来。 5 小车载重 【 教学目标 】 1. 实验研究小车载重量对小车 运动的影响。进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。 2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。 3. 培养学生认真实验，根据数据得出结论的科学精神。 4. 了解汽车限制载重的事实，能对这个事实作出自己的分析。 【 教学重点 】 1. 实验研究小车载重量对小车运动的影响。 2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。 【 教学难点 】 1. 进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。 2. 培养学生认真实验，根据数据得出结 论的科学精神。 【 教学准备 】 1. 每组学生：玻璃弹子、小沙袋或小石块、长条形的三夹板、小车、垫圈、夹子、挂垫圈的小钩。 2. 教师准备：汽车超载发生交通事故的录像资料。 【 教学过程 】 一、质疑引入小车载重。 1. 出示一辆小车，并在小车上放上重物。 2. 质疑：小车放上重物后，你有什么问题？ 3. 引出研究问题：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？ 二、研究小车的载重与运动。 1. 学生推测：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？请学生对以下内容进行判断。 小车载重后，它的速度会 加快。（ ） 小车载重后，它的速度会减慢。（ ） 小车载重与它的运动速度没有关系。（ ） 2. 实验设计引导： 在这个实验研究中，在我们让小车运动的方法中，你认为哪种方法最好操作和控制。（用垫圈拉） 小车载重你认为应该怎么安排，为什么？（先拉重的，再拉轻的，因为每次的拉力要相同，如果先拉轻的，后面重的就可能拉不动了，前面的几次实验数据也就没用了） 3. 分组设计实验方案。 4. 汇报实验方案，师生共同提出实验改进和需要注意的地方，有了前面几课的基础，最好是让学生自己提出来，特别是对对比 实验的一些要求。如： 实验时除了载重量不同，其余条件都要相同，如要使用同一辆小车，每次把小车放在同一起跑线上，每次实验使用的拉力要相等等。 实验顺序应该从重到轻。 载重量用重物的个数表示，每次实验，载重量要有较大的差别。如第一次 10 颗，第二次 30 颗，第三次 50 颗。 每一个载重量实验要多做几次。 小车运动快慢如何描述（可用数字表示）。 看懂记录表，及时记录。 5. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。 6. 汇报实验数据，统计归纳：拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢 ，小车载重减少，运动速度变快。 7. 提出问题，为下一堂课作准备。 提问：为什么拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快？ 我们知道小车运动需要有力的作用，既然运动状况变了，就一定是有一种力变了，那这里又是哪一种力在变化呢？ 学生猜测后存疑：通过下一节课的研究，你也许就明白了。接下来我们来讨论另一个问题。 三、汽车为什么要限制载重。 1. 讨论如果给小车不断增加重物，会发生什么现象？ 2. 讨论汽车超载有什么不好的地方？ 3. 播放录像： 汽车由于超载而引发的 事故。 货车上印的载重多少吨的字样和公共汽车上印的准载多少人的字样。 4. 你们想对超载的司机说些什么？ 四、课外调查。 采访几个身边的司机，调查同一辆汽车空车行驶和满载行驶有什么不同。 6 运动与摩檫力 （一） 教学设计 教学要求： 1学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。 2培养学生预测假设、设计实验、动 手实践解决实际问题的科学探究能力。 3培养学生乐于交流、乐于合作的态度。 教学重难点： 教学重点：研究摩擦力的大小与哪些因素有关。 教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 教具准备： 教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。 学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。 教学过程： 一、认识摩擦力。 1出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮 胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？ 2生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。 3体验：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？ 4归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。 二、研究摩擦力的大小与什么有关系。 1提问 ： 摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？ 让学生充分讨论，提出假设。 通过讨论，引导学生提出以下假设： 摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。 2实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。 问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。 现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙） 问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？ 实验时，把小车先放在木板光滑的一面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。 提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。 学生实验，填写实验记录。 汇报实验结果。 讨论：以上实验中你知道了什么？ 小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放 在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。 3学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。 通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。 滚动和滑动与摩擦力大小的实验 小组成员： 实验时间： 不同条件： 相同条件： 实验方法和过程（可以用图表示）： 实验记录 滚动 滑动摩擦力 摩擦力 实验结论： 学生设计实验，交流各小组设计的实验。 想办法使车轮由滚动转为滑动。 分组实验后汇报实验结果。 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。 4实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系 讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。 学生分组设计并实验，教师巡视指导。 整理实验记录，汇报结果。 讨论：这一实验结果说明了什么？ 小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大； 被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。 三、归纳总结：摩擦力的大小与哪些因素有关？有什么关系？ 思考： （ 1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？ （ 2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？ （ 3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？ 板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 ) 影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量 光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小 摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小 7 运动与摩檫力（一） 教学要求： 1学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。 2培养学生预测假设、设计实验、动手实践解决实际问题的科学探究能力。 3培养学生乐于交流、乐于合作的态度。 教学重难点： 教学重点：研 究摩擦力的大小与哪些因素有关。 教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 教具准备： 教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。 学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。 教学过程： 一、认识摩擦力。 1出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？ 2生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。 3体验 ：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？ 4归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。 二、研究摩擦力的大小与什么有关系。 1提问 ： 摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？ 让学生充分讨论，提出假设。 通过讨论，引导学生提出以下假设： 摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与 物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。 2实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。 问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。 现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙） 问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？ 实验时，把小车先放在木板光滑的一 面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。 提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。 学生实验，填写实验记录。 汇报实验结果。 讨论：以上实验中你知道了什么？ 小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。 3 学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。 通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。 滚动和滑动与摩擦力大小的实验 小组成员： 实验时间： 不同条件： 相同条件： 实验方法和过程（可以用图表示）： 实验记录 滚动摩擦力 滑动摩擦力 实验结论： 学生设计实验，交流各小组设计的实验。 想办法使车轮由滚动转为滑动。 分组实验后汇报实验结果。 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。 4实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系 讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。 学生分组设计并实验，教师巡视指导。 整理实验记录，汇报结果。 讨论：这一实验结果说明了什么？ 小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大；被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。 三、归纳总结：摩擦力 的大小与哪些因素有关？有什么关系？ 思考： （ 1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？ （ 2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？ （ 3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？ 板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 ) 影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量 光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小 摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小 8 控制小车的快慢 【教学目标】 1能应用所学知识和经验找出影响小车速度的因素，并能综合运用这些知识和经验有效控制小车行驶的快慢。 2经历参与控制小车快慢的实践探究活动，体会解决一个问题可以有多种方案。 3在探究过程中培养细致耐心、克服困难、合作互助的科学态度。 【教学重点】 找出影响小车速度的因素，有效控制小车达到规定的速度。 【教学难点】 1体验解决一个问题可以有多种方案，学会在多种思路中筛选有价值的方案。 2在探究过程中培养细致耐心、乐于参与的科学态度。 【教学准备】 每 组学生：各种小车（气球车、螺旋桨车、缆车等）。 教师准备：三合板、粗线、垫圈、不同的载重物。 【教学过程】 一、讨论什么因素会影响小车的快慢 1引入：我们手上有各种不同的车，运动时候快慢是各不相同的，今天我们尝试着来控制小车运动的速度，做一个遥控专家。 2怎样控制小车的快慢呢？ 提问：回顾我们前面的研究结果，影响小车运动快慢的因素有哪些？ 小组交流：回想我们各自的经验，说说具体都有哪些方法可以影响小车运动快慢。汇总成一张记录表。 提问：在以上方法中，哪些是课堂上是容易控制的？哪些不容易控 制？把在课堂上最容易控制的因素选出来。说说它们为什么容易控制？怎样控制？ 小结：大家从不同方面找到了控制小车快慢的多种方法，都是有道理的。但在实际操作上还要考虑是否容易实施的问题，这就需要我们选择那些在操作上容易控制的因素。 二、 控制小车运动快慢的比赛 1宣布比赛任务：让小车在 3 5 秒内行驶 60 厘米。 分组讨论：为了很好地完成这个任务，你们打算怎么做？ 2讨论实验的要求： 确定好比赛的路程。 每次实验后，记录好所用的时间。根据结果，调整控制的办法再做，使它更接近我们任务的要求。 达到任务的要求后，为了避免偶然性和测量的不准，还要再实验几次。 3分组实验、记录实验数据，教师巡视指导。 汇报研讨，请几个不同实验过程的小组同时上台展示实验过程，说说各自采用的方法。 请其他小组结合各自的实验过程评价展示小组实验方法的优缺点，学会共享与欣赏。 改进自己小组的实验方法。 改进后再比赛，给完成任务的各个小组颁发不同的奖项：最有创意奖、最准时奖、方法最简便奖。 9 设计我们的赛车 教学目标： 1. 在设计小车的过程中，体会到团体合作的重要性和必要性。 2. 通过自己设计 小车，培养学生的思维能力和创造力。 3. 通过小组合作，明确工程设计的一般设计程序并能设计出符合设计任务的小车。 教学重点： 知道工程设计的一般程序，能通过小组合作设计出符合设计任务的小车。 课前准备： 赛车录像（约 3 分钟），各种车辆图片 教学过程： 1在我们的周围，我们可以看到各种各样的车。 教师出示各种车的图片，思考：这些车是干什么用的？你是从哪里看出来的，车的哪些构造和它进行的任务有关？ 小结：人们设计各种不同的车辆是和自己的需要有关的。 2播放一段赛车的录像。假如赛车要能 很快加速到时速 300 千米以上，而且要能平稳控制，要你们小组做设计师的话，你们小组的设计思路是什么？ 3小组开始设计。 4汇报：你们是从哪几方面来设计这辆赛车的？能谈谈这样设计的理由吗？ 在讨论中有没有遇到问题？遇到了什么问题？能不能解决这个问题？ 5汇报小组的设计方案，其他小组讨论：他们的思考有没有不合理的地方，给他们提提改进的意见。 6把我们的设计和设计师的设计对比一下，我们的设计哪些是和他一致的，哪些是我们没有注意到的？ 小结：刚才我们是按照怎样的过程来设计我们的赛车的？ 明确 设计目的 收集想法，解决设计问题 选择想法，进行设计 改进我们的设计 以上的过程就是我们设计赛车以及其他工程的一般程序。 7开始设计我们的赛车 现在我们要来设计我们自己的赛车了。 我们的设计任务是： 车身长度必须在 25 厘米以内。 动力是气球或橡皮筋。 行驶的路程尽量长。 根据这个任务，小组讨论，你们小组将从哪几个方面来设计？ 8小组汇报 小结设计的要求： 画出设计图（或安装制作图）。 选择的材料。 选择的动力材料。 制作完成后的测试方法。 测试后提出需要 改进的地方。 9各小组开始设计赛车，做好设计记录。 10根据我们的设计方案确定小组每一成员的分工。 11课外完成赛车的制作与测试，在制作与测试时应注意安全。 使用工具的安全。 材料的安全，不能选择危险的材料。 测试时注意安全。 12制作与测试过程应及时做好记录。 记录的内容： 制作过程是怎样的？ 有没有遇到什么问题？是怎样解决的？ 有没有需要改进的地方？你们想怎样改进？ 10 制作我们的赛车 【教学目标】 1能采用自己擅长的方式与其他小组交流赛车设计。 2 通过交流赛车设计的方式，培养学生的团体合作精神及交流能力。 3能对其他小组的赛车提出自己的问题和进行评价。 【教学重、难点】 会与其他人交流设计方案，能用一定方式展示自己的赛车。 【课前准备】 已完成的赛车，设计方案。 【教学过程】 1. 用 5 分钟时间整理自己小组的设计资料。整理的内容如下： 你们小组是怎样设计出这辆赛车的？（可以一边展示一边介绍） 在设计制作测试的过程中有没有遇到问题，你们是怎么解决问题的？ 测试后又作了哪些改进，让车跑得更快、更远？ 如果有你们认为重要 的需要交流的内容也请准备好。 2. 小组交流以上的情况。 在交流时做到： 如果对其他组的设计有修改的建议，请记录下来。 如果对其他组的设计有自己想要了解的问题，请记录下来。 3. 小组交流设计建议，向其他小组了解自己想要了解的问题。 小组记录下改进赛车设计的建议。 4. 小组讨论，根据刚才同学们的建议，我们的赛车还有哪些地方是可以改进的？ 5. 小组汇报自己小组需要改进的设计。 6. 比一比，哪一组的赛车最好。 师生共同讨论，提出评比的方法。 根据评比方法，对各组的赛车进行评比。 7. 课外继续改进自己组的赛车并作好修改记录。 11 时间的流逝 教学目标 1引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间； 2经历运用各种方法感受 1 分钟长短的活动过程，从而能合理地估计 10 分钟、 1 小时我们能做哪些事情； 3意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。 教学准备 秒表（或者手表）若干。 教学活动过程 1引入。 我们不看手表能不能知道现在大约几点钟了？ 2现在几点了。 可以根据什么来估计现在 几点了？ 说说我们的估计。 再看看自己的手表或时钟，现在几点了？你的估计对吗？ 3 1 分钟有多长。 看你们的时钟或者手表上秒针的转动，秒针转动一圈是表示多少时间？在看表的一瞬间时间已经从我们身边流逝了 1 分钟。 不看时钟，我们来估计一下 1 分钟时间有多长。我们有多少种方法？ 分小组讨论估计 1 分钟多长的方法。 怎样可以使我们的估计更加准确？ 10 分钟我们能做哪些事情？怎么估计？ 小组合作讨论用哪些方法估计，怎样才能估计准确？ 1 小时呢？ 4过去多长时间了。 从上课到现在已经过去多长时间了？ 离我们这节课下课还有多长时间？ 你觉得这节课过得快还是慢？ 什么时候你感觉时间过得特别快？ 什么时候你感觉时间过得特别慢？ 我们这节课的时间真的特别短吗？ 时间有快慢吗？ 12 在时钟发明之前 教学目标： 1了解我们人类社会在没有发明时钟之前计量时间的方法； 2思考和理解太阳钟计时的原理； 3制作一个 “ 太阳钟 ” ，并发现太阳钟的弊端。 教学准备： 1收集古人 12 个时辰划分的资料，以及关于用太阳光影子计时的日晷资料。 2自制日晷模型； 立竿。 教学活动过程： 1引入。 现代人有哪些计时方法？ 古人没有现代人用的钟表，他们是用什么来计量时间的？ 2用太阳来计日。 知道最早使用的时间单位 “ 天 ” 是怎样来的吗？ 古代人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位 天。 阅读书本上提供的资料。 我们经常在书本里看到这样的词语 “ 午时三刻 ”“ 半夜三更 ” ，它们分别表示什么？ 古人把一天分为几个小时？是怎样划分的？ 教师出示简单的晷面图，解说晷面上 12 个时辰的划分方法。 3用光阴计时。 古人又是怎么知道 现在是 “ 午时 ” 或者其他时间的呢？教师可以根据成语 “ 一寸光阴一寸金 ” 来提示学生。 教师出示晷面模型，再根据学生的回答在中间插上一根针。这就是古人计时的日晷，谁能说说日晷是怎样计时的？ 我们自己现在能做一个太阳钟吗？ 小组讨论怎样制作太阳钟来计时，怎样使我们制作的太阳钟更接近我们的时间。 4讨论与思考。 为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？ 太阳钟在实际使用中会有哪些问题？ 13 夜间的记时器 教学目标： 1经历制作蜡烛钟的活动过程；经历改进自己制作的蜡烛钟活动过程；经历设计和制作一 个蜡烛报时器的活动过程。 2意识到科学成果的制作需要不断的改进。 教学准备： 每小组两支蜡烛，一把尺子，一支黑色的记号笔，一张白纸，一个小木垫，一个铁架，一根棉线，一个螺帽，火柴。 教学活动过程： 1引入。 古人白天可以用太阳钟计时，晚上怎么办？ 2做个蜡烛钟。 古人晚上一般是用哪些东西作为照明工具的？ 如果能用蜡烛作为计时的工具，那不是一举两得吗？蜡烛能做计时工具吗？ 今天我们做一回古人，一起来做个可以计时 10 分钟的蜡烛钟，可蜡烛钟怎么做呢？ 小组讨论制作蜡烛钟的方法。 教师适当引导制作蜡烛钟。重点考虑蜡烛的长度，一分钟蜡烛能烧多长，刻度怎么标等问题。 现在我们开始制作一个计时 10 分钟的蜡烛钟，在制作过程中我们要注意些什么？强调制作过程要注意自己的安全与学习用品的安全。 学生动手制作一个蜡烛钟。 蜡烛钟制作完成了，要检验我们做的蜡烛钟是否准确，用什么办法呢？ 我们选择 1 分钟，把蜡烛钟与手表对照。 有的组蜡烛钟快了，而有的组慢了。这是什么原因造成的？ 哪些原因是现在我们可以控制的？ 小组讨论怎么改进蜡烛钟。 根据现有的材料我们怎么改进呢？ 改进制作好蜡烛 钟。 古人除了用蜡烛作为计时工具，你们还知道哪些计时工具？ 3设计一个报时闹钟。 早上 6 点不能准时起床，怎么办？ 古人能设置闹钟吗？能用制作好的蜡烛钟设计一个闹钟吗？ 小组合作完成你们设计的闹钟简图。 全班交流，用铁丝、棉线、螺帽能制作一个闹钟吗？ 开始制作闹钟。 14 用水测量时间 教学目标： 1知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理； 2经历记录 100 毫升水缓慢流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证； 3初步理解流水为什么能够用作计时工具， 思考流水的快慢是否能带动时间的快慢。 教学准备： 各种类型的水钟图片，每个小组一个铁架台、一个一次性杯子、一个量筒、手表或者时钟。 教学活动过程： 1引入。 你们觉得流水与时间有什么相似之处？ 流水可以作为计时的工具吗？古代人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。 2认识两种类型的水钟。 出示古代水钟的图片，观察古代的水钟构造。 小组讨论这些计时工具是怎样计时的。 受水型水钟：水滴以固定的速度滴入圆筒，使得浮标随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。 泄水型水钟、漏 壶：容器内的水面随水的流出而下降，就可以测出过去了多少时间。 3滴漏实验。 古人是利用了水的流动来制作计时工具的，现在这个一次性杯子中有 100 毫升水，如果在杯底扎个小孔，使水缓缓地往下流，你觉得流完大约需要多少时间？ 每个小组在杯底用针扎个小孔，测量 100 毫升水流完需要的时间。 小组实验，记录实验结果。 用同样的装置，当量筒里的水积聚到 10 毫升时，你们估计需要多少时间。 当量筒里的水积聚到 50 毫升时，你们估计需要多少时间，并记录两次推测的结果。 试一试，我们的推测正确吗？ 如果现在把小孔变得更小，使流水一滴一滴往下流，漏完同样多的水，所需要的时间怎样变化？ 是时间放慢了吗？ 漏完一杯水的时间与什么因素有关？ 怎么控制水滴漏出的快慢？能控制时间的快慢吗？ 4课后研究。 怎样设计制作一个每分钟滴 60 滴水的滴漏？ 15 做一只水钟 教学目标： 1经历自制水钟的探究活动过程； 2能够运用画图和文字描述的方法设计制作水钟方案；并且能在实际运用过程中对自己的方案进行改进。 教学活动准备： 一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子。 教学活动过程： 1引入。 古代人用的水钟主要有哪几种类型？它们是怎样计量时间的？ 2设计一只水钟。 我们自己能不能制作一个水钟？ 现在有一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子这些材料，小组商量一下打算做一只怎样的水钟？ 如果要制作一只计时 10 分钟的水钟，在刚才的水钟上要做哪些改变？ 我们能不能把我们的想法用画图的方法设计一个方案？ 全班以小组为单位设计水钟。教师引导学生注意书本上给我们的提示。 3制作水钟。 根据图纸的设计制作水钟主体。 确定合适的滴水速度。 如果滴水速度过快或者过慢有什么办法可以调整？ 现在我们基本上都制作完成了，接着就是为水钟标 1 10 分钟的时间刻度。 小组合作：怎么标既简单又准确？ 给水钟标上时间刻度。 4用水钟来计时。 全班进行一个计时比赛，比一比哪个小组做的水钟比较准确。学生操作教师看表。 小组商量：影响水钟计时准确的因素有哪些？ 怎样改进水钟？ 16 用摆记时的钟 教学目标： 1初步知道摆钟计时的原理； 2能够根据自己制作的摆，推测摆摆动的次数与什么因素有关； 3能够根据自己的推测设计相关的研究方案； 4 经历一个 “ 观察现象 推理判断 制订方案 论证计划的可行性 ” 的活动过程。 教学准备： 演示用的摆钟、摆钟内部设计图、铁架、钩码、绳子、秒表。 教学活动过程： 1引入。 像日晷、燃油钟、水钟、沙漏等一些简易的时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。摆钟的出现大大提高了计时的精确度。 2观察摆钟的计时。 观察书本上的摆钟结构图和摆钟，说说摆钟是怎样计时的？ 小组交流：摆钟是怎样计时的？ 数一数， 1 分钟摆钟的 摆摆多少次？ 一次是不是就能测量得非常准确？ 重复测量 1 分钟摆钟的摆摆多少次。 3思考与问题。 我们自己能不能制作一个摆。 学生利用提供的绳子、铁架、钩码制作一个简单的摆。 各小组利用秒表测量，重复测试并且记录结果。 交流测量结果。 怎么每个小组的摆摆动次数都不一样？ 小组推测：摆每分钟摆动的次数与什么有关？ 选择一种自己的推测，设计一个实验研究方案。 交流设计的实验研究方案。 全班交流谁的设计方案最为可行。 怎么改进我们自己的实验研究方案。 17 测量摆的快慢 教学目标： 1经历改变摆的摆锤、摆的幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程； 2初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量记录的； 3能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行预测； 4通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。 教学准备： 摆绳、钩码（或螺帽）、记录表、铁架、秒表。 教学活动过程： 1讨论实验研究的方案怎样进行？ 上节课我们讨论了摆的快慢有可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳的长短有关。这节课我们就来研究摆的快慢跟什 么有关系。 如果要研究这三个因素是不是影响摆动快慢的因素，首先应该怎么做？ 引领学生制作一个原始的摆。 测量原始摆来回 10 次所用的时间。讨论测量几次比较好。 为什么要多次测量？每次测量的结果需要记录吗？ 2用摆做实验，测量四种摆摆 10 次所用的时间。 利用秒表测量原始摆摆 10 次需要的时间，并记录每次测量的时间。 在不改变其他任何条件的情况下，使摆锤从原来的重量增加 1倍。测量新摆摆 10 次所用的时间，并且进行记录。 比较两种测量数据，有没有新的发现？ 将刚才的摆恢复成原来 的摆，不改变摆锤的重量与摆动的幅度，把绳长增加到原来的两倍，同样重复测量摆 10 次所需的时间，并进行记录。 比较两种测量数据，有没有新的发现？ 将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆绳的长度，分别测量摆动幅度小于 15 度、等于 15 度、大于 15 度，同样重复测量摆 10 次所需的时间，并进行记录。 比较四种测量数据，有没有新的发现？ 3思考与讨论。 哪种摆摆动得快，哪种摆摆动得慢？ 你们怎样知道的？ 现在你们觉得摆的快慢与绳长、摆锤的重量、摆动的幅度有关吗？ 怎么得出这个结论的 ？ 18 调整钟摆 教学目标： 1经历研究摆长如何影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断地调整直至摆每分钟正好摆动 60 次的活动过程。 2初步形成为测量到一个精确的实验结果而不断地进行