幼教随笔：重温“纪录

你是我语录总有某一段路，只能你一个人走，总有许多事，需要你一个人扛，总有一份孤独，需要你独自承受你是我语录你是我语录渣男语录：我喜欢你就像我喜欢海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我语录失去不可怕，怕的是触景而伤情，睹物而思人你是我语录你是我语录有时候，我多么希望能有一双睿智的眼睛能够看穿我，能够明白了解我的一切，包括所有的斑斓和荒芜你是我语录你喜欢热闹，我喜欢安静你是我语录选择让你快乐的那个人来共度余生，而不是你必须努力取悦的那一个那双眼眸能够穿透我的最为本质的灵魂，直抵我心灵深处那个真实的自己，她的话语能解决我所有的迷惑，或是对我的所作所为能有一针见血的评价你是我语录人幼儿论文：回顾“记录”幼儿论文：回顾“记录”重新访问“记录”-阅读让儿童的学习看得见-个体学习与集体学习中的儿童作者：陈汝彦单位：付建民学前班2004年，我与朱家雄教授一起研究了解读童心的主题。研究的重点是记录孩子的行为，解释孩子在行为背后的经历，并让老师学会了解孩子的学习，从而接近孩子。实施适合每个孩子的教育。当时，这项研究是在不了解边的实践和边的实现的情况下进行的，虽然有所收获，但仍然缺乏理论支持。现在，我读了一本书让儿童的学习看得见-个体学习与集体学习中的儿童，使我对当时的记录有多深的了解。它是一门科学，包含了教师应探索的丰富内涵。我想到了当前班上一直在思考的问题：什么是著名的老师？我认为只有真正了解孩子并能阅读孩子的老师才能被视为著名老师。那我怎么能“读”它？正如朱家雄教授在这本书的序言中指出的那样：孩子们不理解书本，“让孩子学会学习”，其含义不是要客观真实地看到孩子们正在学习什么或如何学习。 取决于记录。本书中的“记录”不是一般意义上的记录，也就是说，您没有看到。这里的“记录”是指作者对被记录的孩子的学习是通过选择的过程，也是通过赋予意义的过程，这就是“记录”。记录是为了使学习过程的本质和每个孩子使用的学习策略（尽管是部分的）可见。记录允许随时随地进行解释，复查和评估。记录可以从角度学习认识论.“记录”通常是我们的老师写案例的一种方式。通过记录儿童的活动，我们可以分析儿童可以学习的经验以及他们的教育行为如何有效地促进儿童的发展。但是，在这样的过程中，我们应该注意这样一个事实，即记录过程是辩证的，以情感为纽带和诗意。记录不仅伴随着知识建构的过程，而且在一定意义上记录了知识的诞生。记录是一种叙事形式，既是内部交流又是人际交流，因为记录为记录者和阅读记录的人提供了反思和学习的机会。记录对于孩子来说具有特殊的价值，因为孩子可以以描述的形式面对自己所做的事情，并且可以看到老师从他们的工作中班到了什么。从孩子的角度来看，这意味着他们正在做的事情是有价值且有意义的。结果，他们摆脱了未知的未知状态，发现了自己的“存在”，发现他们所说的和所做的事情很重要，并得到了其他人的倾听和赞赏：这就是价值。 特别是像这段话一样，教师应该将每个孩子当作一个独立的个体来尊重和欣赏。书中提到，Martiguz曾经说过，我们需要这样的老师：有时是导师，有时是设计师，有时是幕布，有时是主管。老师应该彬彬有礼。他是电工。他散布油漆。他甚至是听众-时时看着，鼓掌，有时沉默，充满情感，时而质疑，时而鼓掌。 “记录使孩子的学习可见，而记录使老师的学习可见。你是我语录总有某一段路，只能你一个人走，总有许多事，需要你一个人扛，总有一份孤独，需要你独自承受你是我语录你是我语录渣男语录：我喜欢你就像我喜欢海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我语录失去不可怕，怕的是触景而伤情，睹物而思人你是我语录你是我语录有时候，我多么希望能有一双睿智的眼睛能够看穿我，能够明白了解我的一切，包括所有的斑斓和荒芜你是我语录你喜欢热闹，我喜欢安静你是我语录选择让你快乐的那个人来共度余生，而不