注重课堂评价语言-促进学生主动学习

注重课堂评价语言 促进学生主动学习内容摘要：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。关键词：小学语文 课堂教学 评价语言 有效性在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。在教学中，如果教师有着多样、灵活、新颖、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内也一定生机勃勃。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向。教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，下面就此谈几点粗浅的看法：一、评价语言要情真意切，让学生树立信心教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。指导朗读雷雨一课时，我是这样评价的：“这篇课文比前面的文章长多了，你也把每个字音都读对了，读得真不错，老师相信凭你的认真劲，下次会把课文读得更好！”“你读得真好，大家从你的朗读中都看到了雷雨后的美景了！”“老师觉得你长大能当播音员。”学生们听后深受激励，个个跃跃欲试，对朗读也特别有信心了，一个教学的高潮就这样形成了。除了有声语言外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的小脑袋，拍拍学生的肩膀，都不仅仅表达一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。再如“同学，我为你进步而高兴!”“同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!” 。“读得真不错！” “大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！” “老师都被你读得感动了。” “你念得比老师还棒！” “到目前为止，你是念得最出色的一个！”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪，并且信心百倍。这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？这一系列充满爱心、巧妙的话语，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师鼓励，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，情真意切的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，增强了学生的自信心，活跃了课堂的气氛，促进学生主动有效地学习。二、 评价语言要富于变化，让学生耳目一新评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。特级教师于永正老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学第一场雪时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番趣味在心头”！生：（读）“早晨五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？ 。 学生们从老师这亲切多样的语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。当然，小学语文课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高三、 评价语言要新颖， 让学生享受学习的乐趣 小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特新颖地进行评价。有一次，教丑小鸭最后一段时，学生正读着“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”，读得不错，而此时贴在黑板上的白天鹅正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看连天鹅也听得陶醉了，那老师就把它送给你吧!愿你不仅像天鹅一样美丽，而且能当上朗读小能手。”说着，便把天鹅递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用