高中化学教学中思维导图及其应用オ

高中化学教学中思维导图及其应用 随着素质教育改革的逐渐深入，高中化学教学方法创新的步伐已经不可阻止.为了培养具有自主探究能力、创新能力以及分析问题能力的人才，就需要构建出适合新时代下的高中化学教学方案和策略.思维导图对于清晰结构、建立联系、深化主题、延伸拓展等方面都具有很好的应用效果.高中化学教学中，了解思维导图的基本特征及结构，分析思维导图在高中化学中的应用策略，可以为高中化学教学质量的提升奠定坚实的基础. 一、思维导图的基本特征及结构 思维导图具有如下特征：重心在中央图形上；由主干不断向外延伸；分支表现出变化的原因和过程，不重要的分支也可以附加在较高层次的分支上；绘制图形时采用形象化的制作技巧，表示物质之间或者知识架构之间的相互关系；每个分支形成一个思维导图的节点结构. 思维导图的基本要素包括中心词、结点、连线、关键词、层级结构.思维导图的绘制方式有手绘法和计算机绘制法.基本版式有手绘版式、计算机绘制版式. 二、思维导图在高中化学教学中的应用策略 1.构建思维导图，理清思路 高中化学中，知识点比较多，这就给学生的记忆和学习造成了一定的困难.虽然化学是一门实验科学，但是其内在的知识点却有很多需要理解记忆的地方.为了更好地理清思路，高中化学教师可以引导学生自己构建思维导图，用手或者用电脑画出相关知识点之间转换的关系.通过构建导图的过程，就是学生自主分析和探究知识点内在关系的过程，这一过程，能够更好的帮助学生复习知识并理清思路.思维导图能够形象地说明概念的含义以及其相互关系.构建思维导图，能够让学生更快地理解新概念，而且通过设计导图，可以引导学生下意识地对导图进行分支理解，分成一级、二级分支等等，从而使得相似、相混淆、相联通的知识点会很清晰的展现在学生头脑中. 例如：在高中化学中学习“铝及其化合物”的相关知识时，高中化学教师会知道，Al的化学性质比较特殊，它和一般的金属化合物不同，它的三种化合物铝盐、偏铝酸盐、氢氧化铝之间可以相互转化.由于AlO-2与H+结合能够反应生成Al（OH）3，在酸过量时，又能将其转化为Al3+. 具体方程式为AlO-2+H+H2OAl（OH）3，生成沉淀；当H+过量时，Al（OH）3+3H+Al3+3H2O；结合这两个方程式，得出综合方程式：AlO-2+4H+Al3+2H2O.学生构建的思维导图如下： 2.分析思维导图，建立联系 思维导图有利于促进学生思维的发散和拓展，在学习高中化学知识的过程中，由于化学知识之间存在着千丝万缕的相互联系，从而促进了思维导图在高中化学结构学习中的应用.教师在进行高中化学教学过程中，可以运用多媒体的强大知识储备，或者将自己对化学知识的理解绘制成思维导图，从而借助导图来引导学生将点滴的知识串联起来，建立知识之间的相互联系，完善知识架构，促进思维扩散和拓展. 例如：基于物质的变化可以构建出思维导图，物质变化：基本反应类型（化合/分解/置换/复分解）、离子参加（离子/非离子反应）、反应程度（可逆/非可逆）、电子转移（氧化/非氧化还原）、热效应（放热/吸热）.构建思维导图，可以将零散的知识集合起来，从而将知识的知识储备由少变多，厚积薄发，实现知识和能力的突破. 3.运用思维导图，深化主题 在高中化学学习过程中，灵活运用思维导图，可以深化化学知识的主题.思维导图对学生思维的形成过程，起着导向和记录的作用，是比较优秀的终极性组织性思维工具.既能引导学生对知识的总结、归纳和发散，又能够记录下学生的思维过程.学生在学习过程中，充分发挥和调动学生的大脑，借助可视化的思维导图，运用图文并茂的表达方式，构建和完善出思维导图，并深化专题知识的内涵. 例如：在分析“离子共存问题”的相关知识时，教师可以将学生分为几个小组，来探究和分析影响离子共存的一些条件.小组内进行思维导图的构建和绘制，小组间进行竞赛式比较.构建思维导图可以从以下一些方面入手：第一、弱碱阳离子只存在于酸性较强的溶液中，如Fe 3+、Cu2+等；第二、弱酸阴离子只存在于碱性溶液中，如CO2-3，SO2-3；第三、阴阳离子生成难溶性的盐不能共存；第四、弱酸的酸根离子在酸性较强或者碱性较强的溶液中都不能共存，比如HCO-3、HS-、HSO-3等；第五、双水解不能共存；第六、发生氧化还原反应的物质不能大量共存；第七、因络合或者其他反应不能大量共存等等.构建思维导图，囊括离子共存中会涉及到的知识，不断向外发散，并结合具JP3体例子进行深入学习，在深化了主题的同时，也强化了学习效果.JP 4.复习思维导图，延伸拓展 由观察和分析可以发现，思维导图具有动态性、可延伸性与系统性等特点，它由中心点出发，向四周发散，不断延伸.思维导图呈现出网络状的模样，教师在引导学生自主建构、分析与运用思维导图之后，为进一步强化学生思维能力，促进知识巩固、提升能力，可以运用复习思维导图的策略，在阶段性复习时，再现思维导图建构过程，并将思维导图的各分支点扩散，建立各个小节、各个分支间的有效联系，并将分支延伸细化，提升学生思维的灵活性、系统性. 例如：复习有机化学“烃”的思维导图，分析发现烃可以延伸出有机化合物、甲烷、烷烃、乙烯、乙炔、苯、石油的分馏等相关知识.各小节知识又可以从结构、物理性质、化学性质、制取方法、实际应用等多方面进行分析.其中，结合乙烯与乙炔，可以拓展延伸出烯烃与炔烃的化学简式，可以类比出它们的取代、加成、聚成反应的化学性质，并且可以在加成后取代、卤化.又如“氧化还原反应”这一章节的知识分为回顾、三个观点、表示方法、化学反应基本类型与关系、概念、基本规律这六个小节，在复习思维导图的过程中，将学生已学知识加入思维导图中，细化每个小节内容，促进学生思维能力的拓展与发散. 三、思维导图相关应用展望 培养具有自主思考、分析问题、解决问题能力的人才，是现阶段教育教学改革的根本理念.任何一门学科知识都涉及到很多方面，并应用广泛.高中化学学科也是如此，它具有复杂性、系统性与综合性特点.高中化学是化学学习的基础阶段，合理的运用思维导图引导学生，能有效提升教学效果.基于建构主义思想，思维导图的运用能促进学生建构知识结构，有效理清思