四年级数学下册 量的计量教学建议 人教版

量的计量教学建议教材分析(一)常用的计量单位这部分内容包括：计量单位的产生、长度单位、面积单位、质量单位和时间单位。这些计量单位学生在前几册分散的学过，本册是在这个基础上，进行整理和复习，使所学的知识系统化，并为后面学习、掌握体积单位，单、复名数与小数的相互改写做好准备。由于学生对这部分知识有过接触，对于学生来讲，并不是新的，在教学这部分知识时，重点是进行复习和整理，使学生进一步掌握各种计量单位及它们之间的进率。在实际生活中，这部分知识有着广泛的应用，无论是距离的长短、面积的大小、质量的多少，都是根据实际生活的需要而产生的，因此量的知识是学生进一步学习的基础，也是解决实际问题的工具。但学生年龄较小，又缺乏生活经验，缺乏准确、灵活的应用数学知识解决实际问题的能力，所以在教学中，应该重视直观表示，使学生进一步形成明确的计量单位的大小的表象，在理解的基础上熟记单位间的进率，在学生掌握基础知识的同时，培养学生解决实际问题的能力，这是教学的难点。教法建议（一）1.教学计量的产生时，除了课本上的知识以外，在课前，还可以布置学生收集有关计量的产生、古代如何计量、计量的发展等知识的资料，然后将收集到的资料带到课堂上与大家共享。这样，可以激发同学们的学习积极性，增加学生获取知识的途径，丰富学生的数学课外知识。2.激发学生学习的积极性，在独立尝试的基础上，在相互交流与质疑中，逐步完善学生头脑中原有的知识结构与知识体系。这些计量单位，学生都学过，可以放手让学生自己归纳和整理，学生在归纳和整理中如果出现问题，这正是学生头脑中的知识缺陷，可以通过让学生互相补充、互相提问、互相讨论等方法查漏补缺。如：教学长度单位时，可以进行如下提问：我们都学过哪些长度单位？对这些长度单位你都有哪些了解？这些长度单位之间有什么关系？关于长度单位的知识你还知道哪些？这些问题都是比较开放型的，通过这些提问，可以将学生头脑中关于长度单位的知识进行梳理，也可以引发学生之间进行质疑：“针对这个同学的回答，你有什么疑问吗？”“还有哪些补充？”等等，通过师与生、生与生之间的交流互动，学生头脑中的错误认知得到纠正，正确的知识得到巩固，促进了学生对知识的理解和掌握，完善了学生原有的认知结构。在这一过程中，学生是学习的主人，在积极主动的思考、调整、接纳，而教师则发挥组织者、合作者与促进者的作用。3.要通过用手或胳膊表示长度单位、面积单位的多少，通过称、量等实践活动，使学生对各种计量单位有更明确的表象，对单位间的进率有更深刻的认识。出示1克、1千克的东西，让学生掂一掂，体会它的实际重量等。这些摸一摸、看一看、找一找等活动不能少，通过这些实践活动，加深学生对这些计量单位的认识，使我们身体的一部分成为可以随身携带的计量工具，便于学生今后估测。在实际生活中，除了一些需要准确测量的工作以外，还有一些情况不需要进行准确的测量，这就需要培养学生估测的技巧与能力。例如：可以让学生估测自己家居室的大小，身高、体重、从家到学校的距离等，并进行实际调查，看看与实际的情况相差多少，在与实际的对比中，逐渐提高估算的准确性。4.根据建构主义的观点，可以创设一些真实的生活情景，与实际生活相联系，让学生体会知识的实用价值。例如：复习过各种计量单位后，可以安排学生到菜市场帮助妈妈买菜，体会质量单位的应用；收集自己从出生到现在的身高体重的数据，看看自己的成长情况等，同时还可以渗透统计的知识。教材分析（二）这部分教材是在学生熟悉各种计量单位间进率，会直接根据进率推想，进行单名数改写的基础上进行教学的。单名数和复名数的改写及归纳改写的方法，这是学生今后进一步学习复名数和小数相互改写的基础。本小节，在学生明确了什么叫名数，及单名数、复名数的基础上，教学例1和例2。这两个例题都是教学名数改写的方法。例1介绍的是高级单位向低级单位转换的“化法”，例2是教学从低级单位到高级单位换算的“聚法”。这两道例题都是分为两个层次：一是单名数变单名数，二是复名数与单名数互化。两个例题虽然内容不同、方法各异，但都起到使学生进一步熟悉计量单位的进率关系，明确换算方法的目的。并且通过换算方法的教学，使学生学会根据实际需要选择恰当的方法进行简单有序的思考，培养思维的灵活性。由于学生是第一次接触复名数，在实际生活中缺乏对这部分知识的了解和应用，因此教学重点都是使学生掌握单名数与复名数换算的方法，熟练的进行单位间的换算；由于时间单位间的进率与其它单位之间进率不一样，学生容易出错，因此换算起来有一定的难度，熟练的进行时间单位的换算是教学的难点。教法建议（二）学生学习这部分知识的基础是熟悉各种计量单位间进率，会进行单名数之间的改写，而单名数与复名数的改写过程中，需要借助于单名数之间的改写，因此，以下两点在这一小节的教学中则显得尤为重要。一、 充分利用迁移进行教学：在教学中，可以通过分类对比，认识单名数与复名数。在此基础上通过复习，激发学生的原有认知：直接根据进率推想，进行单名数改写。可以启发学生思考：米和厘米之间有什么关系？3米是多少厘米？5米呢？怎么想的？由此，可以使学生归纳出一般方法：由高级单位换算到低级单位要乘进率。那么3米20厘米是多少厘米？6米4厘米又是多少厘米呢？有了前面的基础，这两道题目学生思考起来不会很困难，很快就能找到方法：把米换算成厘米，再加上剩下的厘米数。以长度单位复名数改写成单名数为突破口，质量单位复名数改写单名数的只需要通过迁移就可以解决了。例2的教学也可以仿照例1这样进行。二、 注意方法的归纳与概括：在教学时要特别注意方法的归纳与概括。无论是哪一种形式的改写，都应该让学生说一说是怎么想的？让学生在充分尝试和理解的基础上归纳。无论是那种单位进行改写，方法都是一样的，只是进率不同。教学的重点应放到推理的过程上，多让学生参与口述换