高三一模考试错因分析(课堂PPT)

1,泰安市2017年高三一模考试生物试题学生错因分析及应对策略,泰安第一中学生物教研室肖峰,2,错因分析,3,单项选择：1-6题，其中第2、4、5、6题失分较多，错误如下：,第2题考察植物激素调节。正确选项A，近30的学生误选B或C。,2.金链花由于受到能分泌细胞分裂素类似物的病原体的侵袭，侧芽生长失控，形成大量分支，称为“扫帚病”。下列说法正确的是A.该现象说明细胞分裂素能解除植物的顶端优势B.该病原体分泌的是一种能调节植物生长发育的植物激素C.侧芽生长失控是因为该部位生长素与细胞分裂素的比值增大D.正常生长的金链花侧芽生长受抑制是因为生长素含量不足,错因：审题不细致，获取信息出现错误，题目中“能分泌细胞分裂素类似物”被部分学生误认为是“植物激素”而误选B，这也看出学生对基本概念的内涵较为模糊；“侧芽生长失控”的原因显然是细胞分裂素类似物增多导致生长素作用被抑制，误选C的学生显然是对题意理解混乱所致，表现出综合分析判断能力有欠缺。,4,4.下图1表示pH对-淀粉酶活性的影响，图2表示在最适温度及pH为b时-淀粉酶催化淀粉水解产生麦芽糖的积累量随时间的变化。相关预期正确的是,A若将pH调整为a，则d点左移，e点下移B若将温度升高5，则d点右移、e点不移动C若将pH先调整为c，再调整回b，则d、e点不移动D若增加-淀粉酶的量，则d点左移，e点上移,第4题考查酶在代谢中的作用。正确选项B，约12的学生误选D。错因：对酶催化作用的本质理解不足，酶在不同条件下活性变化使其催化反应的速度和时间发生改变，但是不影响反应的最终结果，即麦芽糖的积累量不变，部分学生误认为积累量增大，e点上移。这反映出对知识要点理解肤浅，不能对生物学实际问题做出合理判断和正确结论，图文曲线的信息转换能力还不够强。,5,5用、表示ATP上三个磷酸基团所处的位置（APPP），下列叙述正确的是AATP的、位磷酸基团脱离，剩余部分可用于DNA的复制BATP的、位磷酸基团脱离，剩余部分可用于基因的转录CATP含有三个高能磷酸键，都能为生命活动提供能量DATP的位磷酸基团脱离，释放的能量可用于叶绿体光反应中水的分解,第5题是对2016年高考题的模拟设计，考查ATP与能量代谢和DNA、RNA的关系。正确选项B，近20的学生误选D。,错因：对光合作用的基本过程记忆不准确，将促使水的分解的光能误认为是来自ATP的能量，光反应过程与暗反应过程混淆，ATP在代谢中的作用不明确，基础知识掌握薄弱。,6,6某种蝇的性别决定方式为XY型，其野生型眼色有红色、紫色和白色，遗传受两对等位基因A、a和B、b控制。当个体同时含有基因A和B时表现为紫色眼，只有A基因时表现为红色眼，不含有A基因时表现为白色眼。现有两个纯合品系杂交，结果如下：,下列叙述错误的是A该蝇的眼色遗传遵循孟德尔遗传定律B亲本白色眼雄蝇的基因型为aaXBYCF2中b的基因频率为2/3DF2中纯合红色眼雌性个体的概率是1/8,第6题考查基因自由组合定律、伴性遗传和基因频率。正确选项D，约33的学生误选B或C。,错因：对于题干和图示中提供的信息解读出现错误和混乱，不能正确判断出基因的位置和伴性遗传的关系，所以选了B；另一部分同学（约25）则是对后代推理错误或者对于X染色体上基因频率的计算能力较差，误选了C，这暴露出一些学生综合运用知识的能力不足，做题经验少导致计算的技巧欠缺。,7,29(10分)某生物实验小组将某种绿色植物放在特定实验装置内，研究温度对光合作用与呼吸作用的影响(其余的实验条件都是理想的)，实验以CO2的吸收量与释放量为指标。实验结果如下表所示，请分析回答。(1)该绿色植物呼吸速率随温度升高而升高，其原因是。,二.简答题：29-32题,38题，其中29、30题失分较多，32、38题得分较好。,29题考查细胞代谢的有关知识，包括酶的作用，光合作用、呼吸作用的过程和影响因素。,主要错因：将呼吸作用的酶误为光合作用的酶，忽略了酶活性上升的条件和范围。,正确答案：一定温度范围内，酶的活性随温度的增高而增强（2分）,常见错误：1.随温度的增高光合作用酶的活性增强。2.酶的活性增强。,8,(2)若昼夜不停进行光照，则该植物生长的最适宜温度是。若每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度均保持在35的条件下，该植物不能正常生长，原因是。,错因：对植物生长的条件与题意提供的信息联系错误，尤其是对植物不能正常生长的原因解释不够明确，表达不够科学严谨，说法混乱，漏洞百出，净光合与总光合不分，对题目中的光照、黑暗和时间条件认识不明，表达不到位。例如“呼吸作用超过了光合作用”的说法就不够准确，因为光照时的净光合速率是3.00mg/h，显然是光照条件下光合作用强于呼吸作用，这反映出学生在知识的分析比较和概括能力上的不足，用文字明确表达出生物学原理的能力还存在问题。,正确答案：2512小时光照下植物积累的有机物比12小时黑暗中消耗的有机物少（2分）,常见错误：1.呼吸作用超过了光合作用2.12小时光照下植物制造的有机物比12小时黑暗中消耗的有机物少。,9,（3）该实验小组在提取与分离植物的色素过程中，偶然发现其缺失叶黄素色素带。缺失该条色素带的植株主要对光的吸收能力减弱。为了研究缺失该色素带的植株（甲）和正常的植株（乙）光合作用速率的差异，在不同的光照强度下测定了两植株的CO2吸收速率，结果如下表。,根据表格中信息可知，更加适合在强光下生活的是（填“甲”或“乙”）植株。当光照强度为10klx时，植株甲的光合作用速率（填“大于”“小于”或“等于”）植株乙；当光照强度为25klx时，植株甲积累的葡萄糖的量约为mgm-2h-l。,正确答案：蓝紫乙小于4.7（2分）,常见错误：红光和蓝紫光或只答红光1.15等,错因：把叶黄素吸收的“蓝紫光”记忆错误，误答成“红光”或“红光和蓝紫光”。对于光合作用的有关计算知识掌握较差，审题也出现了问题，没有注意到是“葡萄糖的量”且单位是mg，许多学生算成了摩尔量，还有很多学生不注意葡萄糖与CO2的质量比例而导致计算错误，这个空是全卷中失分最严重的，充分说明了学生对于生物题中计算题型的训练存在严重不足。,10,30题考查有关内环境和稳态的知识，包括体液调节和免疫调节的知识、实验设计和实验结果的分析解释并得出结论的能力。,30.（8分）糖尿病有多种病因，下图所示、是由三种自身免疫病引起的糖尿病，请据图回答：,（1）图中胰岛素所作用的靶细胞为。,正确答案：组织细胞（几乎全身所有细胞）,常见错误：肌细胞和肝细胞,错因：胰岛素能促进“组织细胞”加速摄取、利用和储存葡萄糖，学生只注意到糖原的变化而误答成“肌细胞和肝细胞”或其他片面的答案。这是基础知识掌握不牢所致。,（2）研究发现，某些病毒的结构酷似胰岛B细胞膜的蛋白，该病毒可作为，刺激机体产生能攻击胰岛B细胞的特异性抗体Y2。在上述三种自身免疫病中可以通过注射胰岛素进行治疗的自身免疫病为（填数字）。,正确答案：抗原（2分）,常见错误：病原体Y1、Y2,错因：将过程、误答成“Y1、Y2”，是审题出现了问题，把疾病种类与抗体种类混淆。还有些学生根本没有分析清楚三种自身免疫病的致病机理，乱答一气。,11,(3)为研究桑叶提取液对患糖尿病大鼠血糖浓度的影响，某研究小组进行了以下实验：取生理状况相同的健康大鼠30只，从中随机取出10只作为甲组，把另20只制备成实验性糖尿病的大鼠，并随机均分成乙组和丙组。实验开始时首先用血糖测定仪测定各组大鼠的血糖浓度，然后对丙组每只大鼠灌喂桑叶提取液2mL/d，连续灌喂4周；对甲组和乙组的每只大鼠。期间各组大鼠均饲喂普通饲料，自由饮食。4周后，再次测定各组大鼠的血糖浓度，结果丙组大鼠的血糖浓度比实验开始时明显降低，但仍比甲组高，而甲组和乙组大鼠的血糖浓度与实验前没有明显变化。该实验证明：。,正确答案：灌喂蒸馏水2mL/d，连续灌喂4周（2分）桑叶提取液对糖尿病大鼠具有一定的降低血糖作用（2分）,常见错误：灌喂生理盐水桑叶提取液对大鼠有影响,错因：学生答题时用“蒸馏水”还是“生理盐水”陷入混乱，缺乏生活常识，养成定势思维，完全忽略了“灌喂”这一关键词的暗示，且在书写实验操作时不注意用语言表达出“等量对照”和“相同条件”的实验科学原理，显示出答题的随意性和不规范性。在对比总结实验结果、提出科学结论时又暴露出采集信息不全面，忘记实验的目的是“研究桑叶提取液对患糖尿病大鼠血糖浓度的影响”，对“仍比甲组高”这一信息有所忽略，且对于“降低血糖浓度”提出的结论含糊不明，例如说“有一定的影响”等。,12,31题考查种群和群落、生态系统和环境保护的有关基本知识。,31.（10分）某人工池塘生态系统中，杂食性的红鳍银鲫主要生活在水体中层。人工养殖时，主要投喂水蚯蚓、红虫和菜叶等饵料。请回答：（1）人工池塘生态系统的组成成分除了生产者和消费者外，还包括。人工池塘不同水层分布着不同生物，群落的这种结构显著提高了。,正确答案：分解者和非生物的物质和能量（2分）利用空间和阳光等资源的能力（2分）,常见错误：非生物部分或无机环境利用太阳光的效率,错因：这一小问充分暴露了学生答题中不使用生物学术语等不科学、不规范答题的问题，例如写“非生物部分”、“资源的利用效率”等与课本语言不符的自造用词。,（2）输入该人工池塘生态系统中的能量有。能量沿食物链流动过程中逐级递减，其原因是。,正确答案：生产者固定的太阳能和饵料中的化学能等人工输入的能量（2分）每一营养级生物本身生命活动（呼吸作用）消耗一部分能量，还有一部分能量不能被下一营养级充分利用而最终被分解者利用（2分）,常见错误：太阳光或饵料只答一个呼吸热能、粪便中的能量、自身生长发育繁殖等等,错因：和前一小题一样，依旧是表达的混乱，对能量的来源和递减的原因要么分析不全面，要么乱答一气，毫无章法。,13,（3）红鳍银鲫成鱼银鳞闪亮具有观赏价值，这体现了生物多样性的价值。红鳍银鲫种群大小的变化会改变其（填“基因”、“物种”或“生态系统”）多样性。,正确答案：直接基因,常见错误：间接物种、生态系统,错因：对“直接和间接价值”、“基因、物种和生态系统的多样性”概念外延分辨不清，题目信息分析不到位。,32题考查生物的遗传和变异，包括变异的种类、特点和在育种中的应用。,32（11分）番茄(2n=24)的抗病（A）对感病（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，这两对基因自由组合。现有纯合抗病红果和感病黄果两个品种。（1）研究人员用一定浓度的硫酸二乙酯溶液喷洒这两个品种的幼苗，培养筛选获得了抗病黄果新品种，其中利用品种幼苗处理筛选更方便，该育种方法的原理是。,正确答案：抗病红果基因突变,常见错误：感病黄果诱变育种,错因：学生对“硫酸二乙酯”这一关键词还不够熟悉，造成变异种类的判断失误，另外把育种方法和它的原理混为一谈，更突出的问题是“处理筛选更方便”这个说法使许多学生产生了歧义，都把注意力集中到是“显性突变”还是“隐性突变”的方面去了，忽略了“筛选”才是关键因素，亲本品种的选择出现错误。,14,（2）若通过这两个品种杂交获取抗病黄果新品种，请完善相关操作步骤：第一步：将纯合抗病红果和感病黄果两个品种杂交得到F1；第二步：；第三步：从F2中选择抗病黄果植株直至不发生性状分离，即获得抗病黄果品种。上述步骤需年限较长，如条件允许，可采用单倍体育种以缩短育种年限，其不同操作方法是对F1代实施，再用，选择获得抗病黄果新品种，该抗病黄果新品种体细胞中染色体有条。,正确答案：F1自交获得F2（2分）连续自交（2分）花药离体培养获得单倍体（2分）秋水仙素处理获得纯合二倍体（2分）24,常见错误：F1自交自交花药离体培养秋水仙素处理12,错因：实验步骤的完整性被割裂，每一步都只关注某一个操作术语而忽略掉另一个，例如只强调“F1自交”、“花药离体培养”、“秋水仙素处理”而忘记了“得F2”、“获得单倍体”、“获得纯合二倍体”等，染色体的数目的判断也有一小部分学生失误，说明对单倍体育种的原理理解模糊不清。,15,38题考查基因工程、细胞工程和胚胎工程的基本知识，包括操作方法、技术、流程、原理、用品等多个方面。,38.【选修3-现代生物科技专题】(15分)克隆良种猪成功率较低，该现象与早期胚胎细胞的异常凋亡有关。Bcl-2基因是细胞凋亡抑制基因，用PCR技术可检测出该基因的转录水平，进而了解该基因与不同胚胎时期细胞凋亡的关系。克隆猪的培育及该基因转录水平检测流程如下图，图中a、b、c、d分别代表流程中某过程。请回答：,（1）图中重组细胞的细胞核来自_细胞。a过程采用的技术手段称做_技术。,（2）b过程所用的培养液与植物组织的培养基从成分上主要区别是前者必须含有_；c过程表示_。（3）d过程需要_酶的催化。从基因组数据库中查询Bcl-2mRNA的核苷酸序列，以便根据这一序列设计合成2种_用于PCR扩增，除此以外在PCR反应体系中还应包含的主要成分有扩增缓冲液、水、4种脱氧核苷酸、模板DNA以及_，PCR扩增过程第一轮循环的模板是_。（4）若cDNA经PCR技术n次扩增后检测出中Bcl-2cDNA的分子数为m，则总mRNA中Bcl-2mRNA的分子数为，从而说明不同胚胎时期Bcl-2基因的转录水平及其与细胞凋亡的关系。,正确答案：（1）体（1分）体细胞核移植（2）动物（猪）血清胚胎移植（3）逆转录引物TaqDNA聚合酶（热稳定DNA聚合酶）Bcl-2cDNA（4）m/2n（2分）,错因：PCR技术的原理和操作掌握得不好，部分学生对于模板、引物、Taq酶等知识点明显生疏而不能正确作答，对于题目中mRNA与cDNA的关系和复制的有关计算分析显得混乱无力。,16,试卷中暴露的主要问题,1.基本知识还有漏洞，知识间的联系和迁移存在僵化思维，知识网络结构不够完整。2.理解能力和获取信息的能力有待提高，正确理解图表曲线，从文字、图表中提取全部信息和分析推理、语言表述科学规范的能力还不够。思维不够严谨，不能准确、全面地分析问题，解决问题。审题不仔细，造成选择失误大意失分；语言表达不准确，不能抓住问题的关键是简答题失分的重要原因之一。3.实验能力不强，试验设计中的基本原理运用表达还不熟练，对于实验目的、材料选择、检验方法的科学性缺乏明确判断，最为简单的步骤设计思路“照葫芦画瓢”还都做不到位，对实验现象和结果进行分析、解释,并能对收集到的数据进行处理的能力不足。4.缺乏生活经验和常识，还不能熟练的综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。,17,二轮复习应对策略,1全面复习，既重视基础，又突出重点要紧扣课程标准和考试大纲，既重视基础，逐一扫描知识点，加强对知识点进行深入的思考，从不同角度不同层面来认识某个知识点在解决某类问题中的作用和地位；又突出重点，强调生物学主干核心知识。努力优化课堂教学过程，尽可能使知识要点化、条理化、系统化。多从运用的角度进行认知和领悟，以求准确掌握和灵活运用，引导学生充分利用已分发的资料，强调认真阅读课本与完成习题相结合，理解知识点，梳理内化知识，构建较完整的知识体系，增强知识的迁移能力。依据教学实际，及时收集学生反馈信息，调整教学策略，做好各阶段目标的落实工作。全面达成复习目标。,18,二轮复习应对策略,2加强各种能力的培养重视培养各种能力，如理解能力、推理能力、提取和处理信息的能力以及分析综合能力。也包括解题技能的训练，如审题能力、读图能力、文字规范表达能力等。图表曲线是生物学试题中最常见、也是最重要的信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、流程图、坐标曲线图、数据表格等图表题的专题认知技能训练，使学生学会从图、表中收集和整理数据，提取和处理信息。同时应对相关、相近、易混淆知识用图或表的形式进行区别和比较。,19,二轮复习应对策略,3.精选试题并进行有针对性的练习增强例题选择的针对性、典型性，提高习题课的教学效率。通过训练加深对基础知识的理解和认识，提高运用知识解决问题的能力，提高学生的语言表述能力，要重视试题的点评，通过点评拓展思维视野、提炼学科要素，获得解题策略。重视对错题的分析与类型题的补练，以期不断完善与进步。加强审题指导，学会审题，养成认真审题习惯，规范答题，减少常规失分。要在理解的基础上记忆生物学的基本概念、原理、规律。避免再次出现不会写生物