小石潭记教学反思.docx

小石滩吉教育反思小石潭记是一款美丽、意义丰富、充满诗意的山水游记。其中，是值得在我们这个时代的艺术中学习的作品。以下是为大家准备的小石炭纪教学的反映。希望大家喜欢！小石滩笔记教育反映粉丝1小石潭记是充满诗趣的风景旅行机。作者画了小煤的石头、水、游动的鱼、树，为营造凄凉的气氛贡献了力量。我认为这些语言美丽而受欢迎的名着可以激发学生对古典文学的兴趣，培养他们的审美情趣。因此，我决定体恤教那篇文章，重点了解文章的抒情方法。因此，我以课后发现水煤为向导，引导学生们和我一起观光小煤。上课前在网上下载了看的文件课件，让学生分组观看。上课的时候我充满了热情。与作家接触的身世经历了巨大的喜悦和忧虑的心态变化，引导学生从动态、静态、音角、经情等角度解读课文，并对作家卓越的创作艺术进行了深入探讨。说的时候自我感觉很好，同学们也听得很好，很投入。我还精心设计了扩展练习：地方政府想把小煤所在的地方开发成旅游胜地。如果你作为设计师设计旅游景点，你会怎么设计？发现了学生创新思维的火花：偏僻的竹亭、玉佩川、翡翠画廊、了望台、望台、望桂冠。现代人对古典汉语形式的语言总是感到遥远而陌生。这首先在心理上加重了现代人，尤其是现代中小学生对书面语、单词、句型和一般使用的语法理解的困难。我们要学文言文，必须先克服这个障碍。这并不是穿越，而是穿越。也就是说，我们必须以认知和理解的方式实现。为此，要从培养语感入手，培养学生对文言文语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽视这个前提。因此，我们首先要指导学生使用注释和参考书，理解其意义，阅读文章内容，开发初步的文言文语感。第二，我们要在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成阅读障碍。通过反复阅读，深入感受书面语体的潜在魅力，深刻理解书面语中情感因素和美的特点，主动缩短现代人和古代书面语之间的距离。只有提高语感，学生才能入席，品味文章的语言，对学习文言文产生很大的兴趣。所有这些学生必须亲身体验。由此，我也明白，文言文教育决不能忽视对书面语、单词、句子、常用语法的理解，要培养语感，提高学生对书面语的感觉能力。只有学生真正读课文，才能在学习小石潭记等情趣、语言优美的作品时，积极思考、想象，才能把算术的本心表现在心里。从书面语中可以看到充满活力的绿色，感受到作者写的那种空虚、寂静，甚至是一些神秘。为了更好地理解作家的感情。小石滩智教育反映粉丝1元2今天是小石潭记第二节课。整体感觉比较失败，职业伦理我们总是把失败的原因归结于自己。但是客观上没有学生的要素吗？这种问题好像是在炫耀教师的无能。那么就这样问。为什么这种学生的现状是可能的？1在课堂上，以自学的方式，学生们亲自阅读纯文，用纯读修改音韵节奏，实施个别单词的解释，帮助阅读。这样处理是因为超三的学生已经有了部分文言文语感，自己大部分都有可能阅读。个别地看着(现在)小水坑参差不齐的跳动，老师会有一点好处的。然后自己翻译阅读，通过课堂下的注释和自己的启蒙，大部分可以阅读文本。学生在课堂上只原谅自己，峰1有点误读，剩下的通过启蒙来解决或指导。从这里可以看出，本文选定了2本8年级语文，难度低，适合学生自学训练。给学生时间靠近事故地图，会得到更好的结果。然后，让学生想想一个问题。这篇文章叫小石潭记，这篇文章叫小煤。学生们对这个问题的回答显示了我这个问题的方向性错误。学生们大体回答的正文是以小煤为中心追踪景色，表达感情的。我会立即调整问题：这面墙提到了小煤。你不觉得合适吗？然后黑板在三个单词下面各挤出一点。学生思考。第一节课结束。第二节课。复习题：你认为这道墙叫小煤合适吗？学生们在短暂的事故后举手回答。有些见小溪，闻得水的声音，如佩玲，说明湖小；有些人看得见小潭，就在竹下切割方法，看得见作者写了小湖，没有小湖的无人，竹路也不切割；有人认为整块石头，到了底部，就能看到整块石头，湖水也不会很大；有人能看到湖中的鱼，能保证一百条，能看到湖中的鱼，能看到湖中的鱼总数；也有人说，因为四周的竹木环合在一起，钉子很小，所以被树遮住了。学生们的分析有几件事超出了我的文本解释，也很有道理，很高兴。最后，我添加了一个小土山，从此以后，可以在土山边的湖中居住，可以看到这个风景绝妙的小州，它不会很大。石头反映在哪里？这个问题的挑战性可能很大，学生的回答欲望不强。但是对我这个胆小的掩体的主张，引起了学生们的反对。他们认为这道墙不能这么小。师生之间争论的结果，文章中描述的结论是，整个石头是地板，是延安，石头下卷出来的一个坑。用它来引导谈笑。这个坑之所以叫煤，是因为有水。水是墙的内容。水的特征是什么？有些学生说水特别清澈。有人认为，整块石头都能看到地面清澈的水。有些人知道墙上有鱼。同样的原因可能是这个问题缺乏挑战性，学生的积极性不高，影响了我的感情，开始变得有点焦躁。下一个问题：如果小、石、池是这面墙看得见的形态，那么小石墙的神的面貌是怎样的呢？可以用那个词概括吗？学生们很容易找到经过那个境界的明确文字。追问吧，李青说什么呢？答案凄凉。这种情况为什么会给人清纯感？生回答，竹树环无处不在，寂寞无人，伤心神冷骨，幽深。让学生用自己的话说话。所以：你能看出作者在这篇文章前后所感受的感情有很大的对比吗？也许这个问题不是最具挑战性的，或者我给了学生们太短的时间，太急了，需要一些催促，或者地毯不够，学生们给了我沉默。前面的快乐和后面的清明心境的比较会引起很有价值的探索问题：为什么他的心情会有这么大的反差？进入心灵的探索。但是这个问题没有达成纯利的协议。时间到了。基本上，这种心情的变化符合两个因素。因为凄凉的风景引起了作家原本孤独郁闷的心情。根本原因是孤独寂寞的感觉。因此，前面两个写的音乐，其实是一种苦恼的欲望景观；后面的清凉寂寞是他隐藏的真正的精神颜色。现在才能理解作家的精神状态和心理底色。可惜探索没有完成。失败的原因如下。一是教师不能挖掘课文最深的地方，不能激发学生探索的乐趣。这可能与问题的设计或指导方法有直接关系。同样不细致，不精巧，不能及时准确把握学生的兴趣点，不能给学生思考表达的时间，不能进行扩展开发，成为新的教师，即瞬间意识不强。第二，寻找自己失败的客观原因，不就是文本本身缺乏强大的感染力吗？文言文的距离感是如何打破的，如何引导学生的积极性，没有好的方法。语言的千篇一律，很难采取可操作的规律性措施。是学生学习氛围和学习习惯的培养。教师的努力和进取心是一方面，学生的应变和配合也是一方面吗？如果大家因为面子问题拒绝说话，有没有，教师也没有办法？当然，学生的投资不足。更多的是教师的设计没有新的，课程没有特色。诱导不足的方法。最有可能的是节奏有问题。前后关联不好，产生了脱节，思想落后，发言迟钝，情绪停滞。正在努力改善。小石滩智教育反映粉丝1元3教小石潭记的时候，我正确地选择了突破口，将学生引向小石墙的风景，体验了作者的感受。第一，以绘画为突破口，引导学生品尝小煤的美丽。所有的好诗总是诗有画，画有诗，柳宗元的游记小石潭记果然是很美的画。所以我有意识地设计了这个链接，让学生们展开想象力，画出自己心中的小煤。学生要想画好小煤，就要深入阅读课文，理解自己的课文，构思图画。这样不仅能提高学生主体品味课文的热情，还能使学生实际进入小石墙的情况。而且在绘画的教学方面，学生必须引用课文的原文，批评每幅画的优点和缺点。在这样评论图片的过程中，学生们对本文的理解很深，幽静清秀的小煤的形象也逐渐清晰地展现在学生们的眼前。柳宗元的小煤不再是抽象模糊的图像。第二，以音乐为突破口，引导学生理解刘宗的感受。小石潭记不仅生动地描述了小煤未定草的警句，还抒发了作者降职后独自一人的心情。在这个教学方面，我以一首求听歌曲作为突破口，让学生在音乐中思考：这首曲子能朗诵课文用的配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，应该把课文的写作背景和作者的身世结合起来思考：欣赏这种音乐表现出什么样的感情？它符合本文的思想内容吗？能反映作者的思想感情吗？在这里，音乐成为媒介。随着时间的流逝，听到了痛苦的区政府音乐声，不像看到了作家孤独的样子。感受作家深情的哭泣。音乐缩小了学生和作者之间的距离，将学生引导到文章中创造的情况，并与作者的感情形成了共鸣。小石潭记的教育