小学生作文批改方式创新尝试

小学生作文批改的创新尝试在传统的作文教学过程中，绝大多数学生的作文都是由老师批改的。我们都知道这种批改方法对提高学生的写作能力没有太大帮助，但是我们找不到更好的方法。因此，一些老师只需写一些评论，画几个标记，然后在作文上做个标记。也有一些老师有很强的责任感，一直在刻苦复习所有学生的作文。他们在作文书的“山上”花费了大量的精力和精力，但收效甚微。对于这种现象，老教师叶圣陶曾精辟地指出，这在20多年前是徒劳的。他说老师很难在时间和精力上完成和修改几十篇作文。即使这样做了，学生也可能不明白你的意思，这需要花很多时间来解释老师的意图。简而言之，这种“精细批评和精细修改”的方法不仅是教师不可能做到的，也是教师不可能做到的。它甚至束缚了学生的想象力，抹杀了学生的创造力，限制了学生个性的发展和张扬。笔者认为，学生作文是这种批改方法的产物，其特点是统一性、空间性、巧妙性和缺乏创新性。那么，我们应该如何改革学生作文批改的方法呢？什么是好的校正方法？叶圣陶老师曾经为我们指出了一个方向。他说：“学生作文教师的变化和教师作文学生的变化是一样的。学生处于被动地位。可以改变旧的传统，让所有的学生都处于积极的地位吗？如果把重点放在培养学生的变革能力上，而老师只给予一些指导和建议，如何变革，让学生思考和决定，学生会不会处于主动地位？他也养成了改变自己的习惯，这将有益于他的一生。”由此可见，叶先生一再强调“改革”的优先权应该属于学生自己。他非常重视发挥学生作为主体的主观能动性和创造性，高度尊重学生个体的愿望和想法。为了贯彻落实叶老先生的教育理论和实践，贯彻素质教育的实施要求，我在作文教学方面做了大胆的尝试，尤其是在作文批改、反复练习、反思总结等方面，并形成了经验。在这些年的探索中，找到了一条作文批改的途径，即把评价、批改和分析结合起来，运用多种方法，充分发挥学生的主观能动性和创新精神，挖掘学生的潜能，尊重学生的意愿，有效提高学生的写作能力。首先，合理的评价重在评论对学生作文的评价通常有两个方面：第一，分数，这是最直观的，也是学生最注意的；第二是批评，批评更直接、更深入、更感性。教师对学生作文的评价，一方面直接影响学生的写作兴趣和写作信心；另一方面，它也是学生写作技巧的指南。因此，对学生的作文做出合理的评价并写好评语是非常重要的。1.注意评价等级的柔和度。传统的作文评价方法大多采用评分制，60分为及格分数，60分以下为不良作文。这可能会鼓励写得好的学生，但对写得不好的学生来说无疑是一个打击。随着时间的推移，学生们对他们的作文失去了信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”。失去信心和兴趣的学生如何写好作文？鉴于这种心理特点，我尝试在评分中使用“A-AA-AAA”三级评分法，并向学生解释说，他得的“A”越多，作文写得越好，即使只得了一个“A”，也说明他的作文有一定的成功。这样，至少可以避免直接打击写作能力差的学生，可以保护他们的自尊心，让他们对写作仍然有兴趣，并且可以积极不懈地努力，争取获得两个甚至更多的“A”。2.注意批评的动机。一位教育家曾经说过：“对学生来说，表扬的力量总是大于批评的力量。”重视表扬和鼓励已经成为我们在教育教学中必须注意的一个原则。这一原则在作文评语中得到实践，要求教师在给学生写评语时“多种花，少批评”。教师应该尽力挖掘学生在每篇作文中的亮点，给予表扬和肯定。亮点可以是多种多样的，包括措辞、造句、材料选择、构思、布局、情节、语言风格、修辞等。虽然这篇作文平淡无奇，但也有一些亮点，如“文笔工整”、“态度端正”和“进步”。例如：“XX同学，你在这次练习中取得了很大的进步。你的句子很流畅。继续振作起来。”“XX同学，老师很欣赏你的写作态度。如果你读得多，积累的词汇多，我相信你的作文会更精彩。”那么，我怎样才能向学生指出他们作文中的缺点呢？我采用“建议”的形式，即经过充分的表扬和鼓励后，我提出建议，让学生在这些“建议”中认识到自己的不足，并在以后的作文训练中逐步克服作文中的不足。例如，我对一段不连贯段落的评论如下：“我建议你在拿回作文后，仔细考虑第二段的顺序，并考虑如何更合理地安排它。”至于那些潦草的学生作文，我写了这样的评语：“好的作文应该更容易理解，否则就太可惜了。有人建议你不仅要写好作文，而且要写得工整读完这些建议后，几乎所有的学生都认真修改了“建议”的内容。只要老师对学生的作文有更多的了解，从长远来看，学生的作文会提高吗？3.注意批评的顺序和灵活性。俗话说，一口不等于一个胖子。至于学生的作文，不应该要求同时包罗万象。相反，他们应该制定一个好的作文训练计划。每篇作文都要有明确的要求，注意循序渐进。我的经验是，根据每个学生的实际水平，在学生的作文评语中逐步提出下一篇作文要达到的目标。在下一篇作文中，只要这个目标实现了，我们就应该给予表扬和肯定，给高分，然后提出新的目标，这样学生才能努力学习。例如，对于我班上的一名后进生，我给了他在第一篇作文中工整写作的目标，并敦促他注意这一点。在第二篇作文中，他做到了。我给了他两个“A”。然后我让他经常查字典，逐步解决单词的发音错误问题。我还建议注意标点符号的使用和句子的流畅。两年后，虽然学生的作文不是很好，但与两年前的作文相比，已经有了很大的不同和显著的进步。不同的学生有不同的智力和能力发展。因此，对学生的要求也因人而异。在批改学生的作文时，老师不仅要理解这种差异，而且要努力去做。对于作文基础好的学生，应该要求他们更高。不应该让他们得意忘形。他们可以直接指出自己的一些缺点，这可能比仅仅表扬他们更现实、更有效。对于写作能力较低的后进生，他们可以降低要求，在评论中鼓励更多的表扬。即使他们想指出自己的缺点，他们也应该说话温和而机智，避免任何批评。这需要注意评论的灵活性。4、注意评论的准确性和规范性。准确性是要求老师的评语清晰、简洁。标准化意味着评论的写作应该整洁和标准化，所用的词语和句子应该符合语言标准。有了准确的评论，学生可以据此思考、思考和定义写作方向和要求。教师的写作和语言风格是学生学习的第一个例子。教师评语的规范化直接影响学生的作文。例如，当一些老师写评语时，他们的字迹潦草，学生无法理解。然而，学生有很强的模仿能力，容易受到老师的影响。因此，教师在严格要求学生的同时，也应该严格要求自己，用严谨的学术态度感染学生。二、充分发挥各种修改和使用的主要效果1.尽可能宽容地修改你的作文，不要被指责。过去，人们提出了“多即是少”的原则，至今仍有借鉴意义。首先，它表达了对学生的尊重。学生对某些事情或表达某些意思的方式有自己的观点和风格，不能简单地判断他们是对还是错。也许他所写的是他真实的感受，而不是伪装。教师不需要也没有权利强迫学生根据教师的意见或表达来阐述写作。即使老师认为学生的意见或表达有问题，他们也应该在理解学生的想法后与学生讨论，并与他们讨论修改的方法和内容。他们不能“改变”事情，也不能把自己的愿望强加给学生，让他们取代自己的位置。其次，一些学生独特的写作风格或感受可能是他们智慧和思想的闪光点，是学生创新能力和创新精神的体现。2.作文的形式应该丰富多彩。(1)教师矫正。这是大多数教师目前采用的做法。如果时间允许，教师也可以采用面对面批评的形式，给学生更多的动手和一对一的指导。这比仅仅写评论更人道、更平易近人、更有效。教学中的师生互动、共同参与、互惠互利，不仅能使教师在作文中真正理解学生的思想和写作方法，还能避免教师在批改作文时的主观臆断。为什么不一石二鸟呢？(2)学生应该改变自己。也就是说，学生自己修改他们的作文。古人说：“文章永远不会厌倦被一劳永逸地修改。”也就是说，写文章不仅需要有意识的修改，还需要频繁和反复的丰富新材料。每当有新的发现和想法时，就必须加以修改、润色和补充。只有这样我们才能写好文章。学生们可以在完成写作后在课堂上修改他们的作文，或者他们可以休息几天，向别人学习修改。也可以在老师的指导下修改，甚至根据老师的修改重写。(3)学生之间相互变化。就是让学生们交换修改意见。我的做法是，当学生拿到别人的作文后，他们应该仔细阅读，努力找出对方的缺点，并做出有针对性的修改。对于文字或意思不明确的地方，可以与作者讨论修改方案。对于因双方争议而无法解决的问题，可以请老师指导修改。最后，校正器应该给他批改的作文打分，写下评语，分析优缺点，并签上自己的名字。复习后，老师应该仔细复习。如果学生的认可是好的和不合适的，老师应该重新评估认可并指出认可的缺点。这种训练能让学生充分参与，相互交流，最大限度地提高学生的写作能力，体现团结合作的精神。作文的相互修改也会提高学生对作文的兴趣。由于学生的生活经历大致相同，作文水平也大致相同，年龄也基本相似，所以作者和批准人会用儿童语言交流思想，互相学习，这样就使学生对作文感兴趣，而不会受到老师的轻视。有了兴趣，人们可以聚精会神地谈论写作，并且写得很好。至于作家，他在写作时会更加小心，因为他不愿意让对方发现太多的缺点。在讨论中，他敢于表达自己的观点，这不仅锻炼了他的勇气，也促进了交流，培养了他的语言表达能力。至于校正器，如果他读一篇好的作文，他会互相学习对方的长处，找到成功的地方作为参考。如果他批改了一篇不太好的作文，他可以找出它的缺点并修改它。他不是也有作文训练吗？(4)改变流程操作。也就是说，班里的每一篇作文都应该像工厂装配线上的产品一样，由班里或组里的每个人轮流处理。也许一个人不能在一篇作文中找到所有的问题，但是有太多的人改变了它。甲发现几个错误的单词，乙发现一个不舒服的句子，丙发现这个想法有问题，每个人的努力都会事半功倍。这种方法可以扩大阅卷范围，帮助学生发现更多的问题并加以解决，从而让学生获得更多的阅卷经验，学到更多的优点。然而，由于更换自来水费时，每学期只能使用一到两次，不应频繁使用。(5)典型作文的合作批改。在阅读完所有学生的作文后，教师选择几个典型的学生练习，打印出来，在全班或小组中组织集体批改，让学生在阅读后根据自己的感受充分讨论和积极发言，并提出自己的观点、理由和修改方法。最后，老师总结并确定修改方法。这种纠正方法有利于纠正学生中普遍存在的问题。它耗时少，见效快。它可以经常用于教学。3.修订后的内容应简化为难点并逐步完善。任何能力的形成都应该遵循“从简单到复杂，从容易到困难”的规律。提高学生修改作文的能力也不例外。学生在批改作文、流水批改和合作批改时，要做详细的规划和安排：首先要从作文格式入手，然后逐步提出要求