小班早期阅读教案《小熊的帽子》（通用）

小班早读课小熊的帽子熊说：风刮开我的帽子，你愿意帮我找一顶帽子吗？ “小青蛙说：好吧，母鸡正在孵鸡，我正试着把蘑菇送给小吃。我们一边散步一边找。 “去吧，他们遇见了小松鼠。熊说：风把我的帽子吹走了。你愿意陪我去找帽子吗？小松鼠说，好吧，母鸡正在孵鸡，我正试图给她送一把雨伞。我们去找吧！ “他们走开了，突然熊发现了一顶粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。母鸡说：多亏了这顶帽子，否则，我的宝宝会感冒。熊拿了一片叶子把它放在头上。哦，熊有一顶新帽子。活动目标：1.通过观察和理解熊寻找帽子的相关情节，知道帮助他人是一件幸福的事情。2，可以正确阅读本书，并且愿意大胆说话，在故事中播放有趣的情节。评价：第一个目标是分别看待比较，这不仅是故事的认知和情感态度，也是整合。但是从老师学习阅读和讲述表现的能力来看，它还需要上下调整。在第二个目标中，“正确阅读书籍”在这个过程中并没有太大的参与，因为它主要是基于大量的书籍阅读，而“正确的”是什么并不清楚。调整：1。学会有序地阅读书籍，并了解寻找帽子的熊的相关情节。 2，愿意在小组面前发挥大胆作用，表演情节感知，帮助别人是一件幸福的事情。活动准备：一本大书，一本儿童小书，一个人物头像，以及足够数量的录音故事也能够达到目的。录音：当孩子无法在有序的阅读时间内更熟练时，教师可以适应老师现场讲故事，并根据孩子的行为调整阅读间隔。如果孩子可以通过更熟悉和有序的阅读，那么你可以使用录音来读取速度。这是个别弱势教师的帮助。活动网站记录：一，大书阅读（a）打开第一个：老师：你看到了什么？年轻人1：熊，熊似乎是戴着帽子。老师：帽子怎么了？年轻人2：风被吹了。年轻人3：他的帽子被风吹走了。老师：我该怎么办？年轻4：买一个。年轻人2：浪费钱。老师：是的，买钱浪费，我该怎么办？年轻1：去寻找它。老师：熊的想法跟你一样，但他想找个帽子。（2）打开第二个和第三个老师：熊见面了谁？你会说些什么？年轻人：小青蛙。老师：你会对小青蛙说些什么？年轻人1：你看到我的帽子了吗？年轻2：没有老师：熊会说什么？ （我会继续说）你能帮我一起找吗？杨：好的。老师拿出了人物头饰，一个在头上，一个在孩子的头上，两个人模仿了对话。其他孩子听，看。（3）打开另一页老师：谁又是熊？你会说些什么？ （然后直接要求两个孩子戴头饰进行对话）年轻人1：你看到我的帽子了吗？年轻2：没有杨：你愿意帮我找到吗？年轻2：好的（4）打开另一页年轻人：在鸡脚下老师：是的，最初的帽子胖男孩在鸡脚下。（5）打开一页师：当鸡妈妈来的时候，他会对熊说什么呢？杨：我不知道老师：妈妈说：熊，谢谢你的帽子。如果你没有帽子，我的小鸡会感冒。现在戴着你的帽子，我的小鸡在你的帽子里非常温暖。老师：鸡妈妈怎么说了？年轻人2：我不会说年轻人1：忘了老师：鸡妈妈说：谢谢你，熊。如果熊没有帽子我该怎么办？年轻人：买一个.做一个（6）打开另一页杨：拿一片叶子老师：是的，叶子是什么？年轻人：帽子其次，按照故事来听故事播放录制的故事，孩子的手和书籍逐页阅读。三，延期：你有没有帮助别人，你怎么帮忙？即时感和反思：1.开始太直接了。调整:(阅读封面，介绍主要人物和情节中的关键事物）头上戴着漂亮的帽子，有一天，他愉快地带着漂亮的帽子，更多的上帝散步！价值：虽然这篇文章中没有任何故事，但教师需要创造和强调：帽子的美丽和熊对帽子的爱。价值：然后帽子被风吹走，熊应该不愿意找到它;最后，它将你喜欢的东西给予他人，并给予孩子一种放大和优质的感觉来帮助别人。2.老师和孩子之间的对话，邀请参加的孩子数量（1）一对一的个人问答太多，参加人数很少（2）老师的回答太多，无法重复孩子的回答，应该问一些有特殊想法的孩子。调整：也就是说，个别孩子的答案已经是教师需要的答案，他们也应该有机会让其他孩子观察和表达。鼓励你的孩子再次说话;不要过多地重复孩子的答案，老师应该自然地改善他们的表达方式。如：一个孩子说买另一个浪费的钱，老师应该：你真的是一个省钱的好孩子，那么有什么更好的方法？1.从老师和孩子之间的互动中，当老师听到孩子的答案符合文本中规定的内容时，老师将不再考虑孩子并思考。特别是在（5），孩子们不知道。被遗忘的语言表达。说明孩子过于依赖老师说出来，他们会模仿它。一旦老师不说出来，他们就不想自己说出来了。他们不会说出来。调整：在通常的活动中，不要限制由文本和文本限制的表达内容。让孩子们根据图片和前期情节大胆猜测。给孩子一个思考空间和表达空间。只要合理，你就可以考虑一下。可以表达。但是头脑必须具备目标，例如：在这种情况下，有一个目标是“知道帮助他人是一件幸福的事情”，然后有一些话必须引导孩子们说：我会帮助你找到它在一起！2.情绪认知和经验是不够的。老师没有理清谁在帮助故事中的故事，如何让孩子感受到这段经历？在故事中，熊当然是帮助鸡和母鸡，但你不能忘记小青蛙和小松鼠正在帮助熊找到帽子并帮助其他人。那么这种帮助他人体验的快乐怎么样呢？调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：让我们一起帮你找帽子吧时，还可以和其他小青蛙讨论一下：你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。 3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。 与老师的交流： 一、对本次活动总的反思 孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？ 任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。 分析，结合具体 二、对具体活动流程中突出问题的交流 1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？ 孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？ 任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感 具体分析结合流程 2、你觉得情感中帮助别人是快乐的应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？ 任：（没有思考清楚） 3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？ 孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？ 任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的. 孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。 任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。 给任老师的建议： 1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。 2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。 3、情感虽然是一种