人教版新课标小学五年级下册语文课件：《猴王出世》

人教版新课标小学五年级下册语文课件：猴王出世 教学目标： 1理解8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。 2准确、流利、有感情地朗读课文。 3了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。 4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。 教学重点： 了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。 设计理念： 西游记作为四大名著之一，不但是我国文化一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。 教学难点： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学准备： 1.多媒体课件及小说西游记。 2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学过程： 一、谈话，揭示课题。 1、西游记对大家来说都不陌生，那么在西游记中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ 2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文猴王出世。 二、交流方法，读通课文。 1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么？或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。 名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴 拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、 人而无信，不知其可、 盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解） 三、自主学文，感悟猴趣。 1、读阅读提示，给我们提出什么要求？ 2、带着问题默读课文，画出相关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。 4、组织交流： （1）你知道石猴是哪里来的？先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自己的话说说。相机板书出：仙石迸裂。 （2）这只快乐的石猴是如何成为猴王的？ 学生从文中找出相关内容的句子读读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。 四、学习语言，欣赏美文。 1、同学们，石猴出世并成王，这个经过很精彩，课文中有很多句子十分优美。请找出自己喜欢的句子，并想想为什么喜欢。 2、组织交流，引导品悟语言。 （1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 A、自由读，指名读，读准确。 B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。 （语言简练，工整，采用排比的手法） C、练习朗读：读出韵味。 （2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 B、采用对比的写法。 C、朗读句子。 D、模仿写话。 （3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 A、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。 B、朗读体会。 五、小结，感悟特点。 1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的理解。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。 （活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡） 2、课文记叙的仅仅孙悟空的出生，是古典小说西游记第一回，那你还知道西游记中有哪些小故事？ 3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一起读这些词。 六、拓展延伸，激发积累欲望。 1、西游记是我国古代四大名著之一，他的语言非常优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪？ 2、从19世纪开始，西游记被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学能够读一读西游记，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。 3、播放美猴王主题曲，师：让我们在歌声中结束这个课吧！ 板书设计： 21、猴王出世 活泼可爱勇敢无畏 仙石迸裂毛遂自荐聪明伶俐寻源称王 身手不凡 【篇二】 教学目标： 知识与技能 1准确认读8个要求会认的生字。 2能流利、有感情地朗读课文。 3初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 过程与方法 用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合相关语句，了解石猴的性格特点。 情感、态度与价值观 1体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。 2领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学重点： 了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。 教学难点： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学准备： 教师准备 多媒体课件。 学生准备 查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、精彩引入，揭示课题 1、播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：西游记）你们最喜欢西游记里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ 3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这个部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读） 石猴是从哪儿来的？ 他是怎样成为猴王的？ 2下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文） 3都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段） 4是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说） 5石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说） 6师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。 （一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 （生自由读） 1提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ 预设 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。 （1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？ 预设 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 （2）从这样的画面中，你感受到了什么？ （生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱） 2师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中使用的语言有什么秘密。（生自由读） 3交流，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设 师：你们发现作者写法上的什么特点了？ 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？ （生读） 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。 （出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果） 师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？ 生：每一句字数相同 师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是相关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。） 师：再看这个组排比句，是不是也有同样的特点？ （出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。） 师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？ （生读） 师：大家有什么发现？ 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象体现在大家面前吗？ （指导学生读这两组排比句） 师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中） （生读） 师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对 生：朝 师：宿对 生：游 师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话使用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？ （生读） 师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结） 师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再实行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都能够借鉴这种写法。 4合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：谁能连起来读读这个段话？ （生读） 师：读得特别好，我们一起读，我读前面 （生接读） 5在句子旁边，做阅读批注。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。 （生写批注） 师：自己写自己的，我来了解一下。 师：老师也写了，（板书：勇敢无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。 （二）细读描写“石猴成王”的语句 1（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读35自然段，尤其要注重描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学） 2同桌合作交流，教师巡视指导。 3全班交流，对比品读。 师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。 预设 生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。 师：谁也划了这个段？我们一起来读读。 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 生：“我进去，我进去！” 师：能够看出什么？ 生：很自信。 师：换一下，变成“我进去吧。” 生：感觉到强人所迫。 生：犹豫不决。 生：被逼进去的。 师：再读课文中的句子。 （生读） 师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。 师：还有哪里？再读读。 生：“大造化，大造化” 师：什么意思？ 生：运气。 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （生齐读） 师：还有哪里？ 生：没水，没水 师：建议加上动作。 （生加动作读） （生加动作，齐读） 4结合“石猴成王”这个部分的品读写批注。 师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。 生：有勇气，毛遂自荐。 生：大胆。 生：勇敢，为大家着想。 师：老师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不但仅一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力