高一语文上册《荆轲刺秦王》教案

高一语文上册荆轲刺秦王教案 课文中写了一个古代的英雄人物，本教案中概括了荆轲的英雄形象与性格特点，让学生更好的感受到课文的重点。下面是由出guo精心为大家的“高一语文上册荆轲刺秦王教案”，更多优秀的文章尽在出guo，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助! 李白的侠客行是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。“三杯吐然诺，五岳倒为轻。”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香，不惭世上英。”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。 浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书战国策，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题) 问：同学们已经预习了荆轲刺秦王，文中荆轲的形象与侠客行中的哪些内容比较吻合? 学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。纵死侠骨香，不惭世上英。 问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名? 学生答：荆轲刺秦失败 师：看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。 1、标题中哪个字是关键呢?对，“刺”字。整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。 行刺的缘由刺前准备易水送别廷刺秦王 (学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备) 2、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢?(学生发言) 同学们的解答很有道理，是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌，感谢同学们精彩的表演) (学生表演)5分钟，同学再发言。 明确：失败的原因：1、准备不够充分 2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。 (读书一定要仔细，并且多思考。) 3、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国? 明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变 * 进程是不可能的。 战国策“长于记事，善于写人”，擅长在跌宕起伏的情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。下面，我们一同来鉴赏另一个精彩的场面“易水送别”。 1、学生配合音乐朗读，注意语速慢一些。 2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓关键词语，分析典型细节，探究人物形象以及刻画人物的方法) 示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一笔道出这是一次生离死别，为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。 (现在就请同学们读书、做笔记，看看谁能够发现文章的精彩之处。学生交流) 3、教师总结。 在这一悲壮感人的场景中，即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画，又有借萧瑟的秋景，借众人的神情、动作，借由悲凉变为慷慨的音乐，来渲染凄凉悲壮的氛围，从侧面烘托人物。从而为我们展现了荆轲这个悲剧英雄的形象。 4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢? 明确：刺秦的行为是不明智的，是无效的，但也是弱国反对强暴的正义行为，具有合理性。所以说，杀人是他的使命，被杀是他的宿命。他虽然失败了，但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的狭义精神是值得我们敬仰与肯定的。 1、写作训练：仿照易水送别，运用正侧面结合的写人技法，尝试写作一个人物片段。 2、拓展探究：同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请以“退秦还是刺秦由烛之武和荆轲想到的”为题，写一篇小论文。 知识与能力目标 1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2. 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 1. 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2. 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3. 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1. 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2. 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 1. 分析重点人物形象。 2. 积累重要文言基础知识。 1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2. 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 2. 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3. 指导学生充分预习，预先重要文言知识，了解文章大意。 1. 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2.尝试概述故事情节。 教学过程(2课时) 1. 读准字音，疏通文句，把握文意。 2. 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听 * 回音。(板书课题) 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 1. 读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b) 卒(c) 提(d) 创(chung) 揕(zhn) 拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jj) 亢(kng) 夏无且(j) 2. 疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 1. 指名学生复述 2. 快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 1. 师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2. 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3. 分组讨论： (1)分三组，分别讨论三个精彩片段。 (2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。 1.文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决!比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己，而是直接告知答案;翻译问题，在学生自行