2020年信息技术下物理教学的论文

信息技术下物理教学的论文 新课改中明确的提出了将信息技术与各学科课程进程整合，将信息技术渗透到各学科中。而信息技术与物理教学的整合指的就是在物理的教学过程中，将各种信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与教学内容进行结合，共同完成物理教学任务的一种教学方式。在此过程中信息技术是一种工具、媒介和方法。在物理教学的各个阶段信息技术都有着很重要的作用。通过信息技术可以让学生获得更丰富、精彩的，这也从侧面促使了教师需要不断的学习以增加自己的知识面。 建构主义认为每一个人对事物的理解各不相同，并且每一个人的知识体系都是在特定的情景下建构的与不同的人进行交流可以影响到知识体系的建构。从此可以得到以下几个几个结论：知识只能由学习者自己构建，不能由老师强行灌输；知识不是简单的符号就可以表征的；在复杂的情景中可以有效的进行知识的交流；传统的方法和标准不能够有效的对学习进行评价。从此可以进行以下几种教学方式，随机访问时教学、情景式教学、合作式学习、探究教学等。这些教学方式的主要目的都是激发学生对于物理学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。从一个学科的学习到一道习题的讲解，如果能够激发出学生的兴趣，就可以有效的调动学生的学习主动性和积极性，让学生主动的去学习，使得学生的学习效率提高，同时还可以让学生掌握的知识更加的牢固。物理教学中有很多知识都比较抽象，直接进行讲述并不能够很好的激发出学生的兴趣，而信息技术的应用，可以一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的局面，把文字、声音、图像、动画等于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，更加高效的激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。例如在声音的产生与传播一节中使用信息技术首先提出问题：在下面的短片中，同学们听到了几种声音，它们分别是由什么物体发出的？接着在悠扬的小提琴声中展现一组虫唱鸟鸣，流水潺潺，瀑布跌落，孩童戏水的优美画面，让学生身临其境，一步步走进声音的海洋世界，并不失时机的配上话外音：“声音是我们美好生活的一个重要组成部分，那么你知道它们是怎样产生的？又是怎样传到我们的耳朵里的吗？”这样步步引导，层层深入，激发起学生的探究兴趣，为成功教学创设了良好的开端。从而提高教学质量。 在整个物理教学的环境中，课堂教学使一个十分重要的环境。在课堂教学环境中有效的使用现代化信息技术手段可以使得课堂教学更加的生动，也可以有效的激发出学生的学习兴趣。可以利用各种网络资源，从网上收集各种合适的素材添加到自己所制作的教学课件中使得教学更加的生动形象，例如通过网络下载“声音的产生与传播”相关的课件，其中的导入部分有留声机发声振动、雷电发声、鹰抓老鼠、蝙蝠发出声波反射等课件；“在声音是怎样产生的”中有收音机音乐、小提琴发声、大提琴发声琴弦振动等课件；在“声源”中用了铃铛声、锣鼓声、老鼠叫声等；在“声音的传播”中用了留声机音乐(声源)、声波动画、人耳结构等。以上课件都配之以声音、动画、文字说明，生动逼真的再现声音的发生、传播、接收的机理，演示出课堂教学无法企及的过程，是课堂教学很好的辅助。除去从网络上获取的现成的课件外，还可以使用Authorware、Director、MultimediaToolBook、flash、思维地图等多媒体制作工具，利用各种教学素材，自己制作演示文档或者课件。例如在温度计的教学中，通过flash动画演示各种温度计的工作原理，在复习课上使用思维地图可以有效的提高复习的效率。通过多媒体课件可以为学生演示各种物理现象，例如光的折射、光的色散想象。还可以利用各种图表与动画的动态变化展示出各种物理模型。比如牛顿第二定律、欧姆定律的各种处理，使用图表可以使根据形象的反映出这些物理定律的无聊本质，同时也更加的形象。利用各种电视与电影片段的展示在有的时候可以起到课堂实验无法替代的作用。例如在讲浮力的时候，通过短片演示各种热气球的升空和潜水艇的上潜和下降，可以让学生更能够体会的浮力的强大。 物理实验课的目的并不仅仅是让学生记住实验的相关步骤和结论，更多的是要教会学生处理问题的方法和使学生更加透彻的对物理想象以及实验结论的理解。但是很多时候由于各种实验器材的限制使得实验的效果不是十分的理想。但是通过信息技术可以让静态的事物实现动态化、让微观的不可视的现象可视化、将抽象的知识变得更加的形象化。当实验现象比较明显，但是实验过程反应的物理规律比较抽象，学生理解起来比较困难时，可以使用信息技术帮组学生进行理解。例如在组透镜成像规律实验时，由于常规实验仪器蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化这一现象不明显，存在着不连续与光路不可视的缺点，使得学生对于透镜成像的原理和特点不易理解。若采用多媒体课件模拟演示实验，演示焦距的改变、比例尺改变过程中物距、像距和像的变化情况，就能把几何光学有关透镜成像的问题准确、动态直观地演示在学生面前。还可将凸透镜变为凹透镜，观察实验结果的改变，并让学生参与提出问题、实验观察和分析总结的全过程，使整个模拟演示实验过程流畅直观。学生再使用传统实验方法动手操作，通过比较，他们就有了清晰完整的认识，易于记住透镜成像的规律和特点。还有一些是在初中物理实验室中不可能做出的实验，这时可以通过计算机进行模拟和视频资源来为学生展示这些实验。例如分子的热运动，一般情况下我们只能够看到宏观上的表现，对于微观的却没有办法，这时可以采用显微镜将悬浮于液体的布朗颗粒的运动情况用数字投影仪投影于大屏幕上，将其视频图像输入多媒体电脑中。学生通过大屏幕观察分析在不同温度下这些分子的运动情况，并用自己掌握的简单信息技术手段描绘出分子运动的规律。这样的引导探究尝试，改变了过去空洞描述的缺陷，促进了教学的互动，调动了学生学习的积极性。同时，也将这样一个抽象的概念清晰、直观、具体地印入学生的脑海。 虽然在物理教学中应用现代化信息技术已经是一个必然趋势，但是在运用的过程中必然会遇到许多的困难。例如转变教师的教学方式，改变学生的学习方式都不是一朝一夕可以完成的。传统的的教学观念已经深入人心，这些必定会为新技术的应用带来诸多的困难。再例如很多学校斗存在着经费的问题，基本做不到每一个教师都配置多媒体设备，也做不到多媒体教师中每个