2020年判断题在高中生物教学中的作用论文

判断题在高中生物教学中的作用论文 在现行的江苏省小高考和高考生物试卷只有单选、多选、主观题三种类型，在实际教学中，教师往往也采用上述几种题型对学生进行训练、但是经过笔者的多次尝试，发现判断题这种题型在平时训练中不失为一种妙招，它有着选择题和主观题无法比拟的优点，只要教师能合理、灵活地运用判断题，将取得意想不到的效果、 1、身材小，容量大 生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然、例如:蓝藻属于自养型的真核生物、就这么短短的一句话，就是一个判断题、要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式、真可谓“小身材，大容量”! 2、耗时短，知识点广 根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题、而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的、例如:下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A、淀粉、脱氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脱氧核糖D、麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄、但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如:蛋白质区别于脂质的特有元素是氮、物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输、因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了、 3、本领大，识错率高 与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区、可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗?做选择题也能发现学生的错误之处、其实不然、例如:下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A、胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B、生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C、淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D、DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上、但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C、其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生、这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项、如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑、这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头、笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上、这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过;学生也可以 _的弄明白到底错在何处、这就是判断题和单选题相比的优势所在、 4、解题速度快，个体差异小 由于个体差异，不同的学生解题速度是不同的、但是这一差异在做判断题时是最小的，做选择题、主观题会增大、以做20个判断题为例，笔者发现最快的和最慢的学生耗时相差1分钟左右、以做5个多选题为例，最快的和最慢的学生用时会相差一半、最快的学生做完之后就会出现相对较长的空白期，无所事事，如果当堂训练以多选题为主的话，积少成多，学生会浪费很多宝贵的课堂时间、 判断题具有以上这么多的优点，那是不是意味着教师可以随处、随时使用判断题呢?不可否认，任何事物都有其两面性，判断题也不例外、比起选择题、主观题，判断题也有很大的不足之处，比如:大多数的判断题是基于简单或者中等难度的知识点设计的，不可能像主观题那样构建新颖的题干信息，然后再设计一连串相关的小问题，环环相扣，剖析知识点、因此判断题不可能完全取代选择题、主观题、教师要在合适的时间、合适的环节灵活运用判断题，才能使其发挥作用，提高教学效率、 1、适时代替默写，有效防止厌学 本校生源在本市只能算中等水平，而选择物生的人数又非常多，因此物生班中的学生总体学习能力并不强，而且有一部分学生学习态度不端正，学习主动性较差、在这种情况下，新授课结束后适当的默写是必不可少的、可是，默写次数少了，学生基础知识不夯实;默写次数多了，学生反感，甚至会有一部分学生出现厌学情绪、而解决这种矛盾的方法之一就是部分内容以判断题的形式代替默写、例如:占细胞干重最多的元素是、这个默写填空，教师完全可以改成判断:占细胞干重最多的元素是O、相比较默写填空而言，学生一致反映，更喜欢做判断题、形式虽不同，但最终的结果是相同的，既夯实了学生的基础，学生又不反感，一举两得、 2、适当改变要求，实现分层教学 学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学、例如:固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质、如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误;对于中上等的学生，可以进一步要求改错、这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心、对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容、但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求、因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了、另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对、通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学、 3、适当重组知识，实现滚动教学 高三复习时，最怕出现的问题是遗忘、当复习必修2的时候，必修1已经遗忘;当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进、在这种情况下，教师可以精选一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练、或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成、例如在复习果酒果醋的制作时，教师可以编制以下几个判断题:(1)酵母菌、醋酸菌都属于真核生物、(2)酵母菌无氧呼吸产生乳酸、(3)果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长、(4)果酒的制作过程是在缺氧条件下，而果醋整个制作过程一直处于有氧条件下、(5)制酒时若发酵液表面出现菌膜，最有可能是发酵装置漏气、(6)葡萄糖在线粒体中 _氧化分解叫有氧呼吸、这6个判断题，学生1分钟就能完成，这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知