三年级语文上册 空城计教案3 冀教版

空城计教学目标：知识与技能：1. 正确认读11个生字，会写田字格里的10个生字，注意积累一些成语。2. 正确、流利地朗读课文。3. 理解课文内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。4. 了解小说的基本知识及基本阅读方法，通过情节分析理解人物形象。5. 能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。过程与方法：1. 激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，在合作学习中体验到学习的快乐。2. 重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓思维，培养其创新精神。情感、态度与价值观：1. 了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生的民族自豪感。2. 培养学生在生活中积极思索、敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。教学难点：1.本课生字“藏”“登”的笔画繁多，重点指导书写。引导学生借助工具书重点理解课后的词句积累“初出茅庐”“鞠躬尽瘁”“死而后己”等词语，达到灵活运用的目的。2.掌握通过情节分析人物形象的小说阅读方法。课前准备： 搜集有关诸葛亮的资料。多媒体课件。教学过程：第一课时一、谈话导入。（一）出示音乐课件，师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。（二）简单交流一下对三国演义的了解。出示相关课件（三）过渡：今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即据三国演义第九十五回改编的空城计。二、自读课文，认读生字。（一）学生自读课文。自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，看谁把课文读得正确、流利。（可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。）（二）小组内采用自己喜欢的方式识字（可以开火车，玩卡片游戏），并交流识字的方法和渠道。（三）出示课件，认读生词。（自读、指读、开火车读）（四）出示课件，变换语境读句子。（五）分段检查。（开火车分段读课文）教师运用多种形式的教学，将阅读与识字相结合。三、再读课文,整体感知。课件出示学习提示。（一）读文质疑。边读边想：课文中有哪些不懂的地方，提出来，小组内先讨论，解决不了的问老师。（二）概括这篇课文的主要内容。学生可根据提纲来概括文章的主要内容：谁？干什么？结果怎么样？四、指导书写生字。（一）分析记忆字形。教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。（二）书写指导。先让学生自己观察结构，看看汉字在田字格中的位置，想想怎样才能写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。引导学生从写字技巧和方法入手，试着把字些好看。课件出示第二课时一、品读课文。（一）中心话题：你心中的诸葛亮是一个怎样的人？结合课文说说理由。学生带着问题再读课文，并根据自己的理解圈画重点词句。先在小组中交流，再在全班交流。（二）全班交流学生认为诸葛亮很聪明，很勇敢，有智慧，教师都可以认可，接着引导学生说一说又聪明又勇敢可以用一个什么词来形容？相机板书：有胆有谋，才智过人。接着让学生从课文中找出证明诸葛亮有胆有谋、才智过人的依据。1. 第一自然段：司马懿兵临西城。这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景，司马懿大军压境，可以看出军情紧急，从侧面表现诸葛亮镇定自若，有胆有谋。2. 第二自然段：（1）对比 ：“诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗。”而“司马懿带领十五万人马”，“尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”通过对比可以看出当时情况危急，诸葛亮临危不乱，有胆有谋。（2）诸葛亮临危施计：诸葛亮临危施计，从正面体现了他的处变不惊、才智过人。诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来坐在城楼上喝酒弹琴。这段文字说明诸葛亮当机立断：所有的调兵都已经来不及了，既然是空城，那就索性再空一点：旗子收起，百姓回避，城门大开，让对方看不透到底是真空城还是假空城。再加上诸葛亮胆大心细，知己知彼，自己一副儒雅装扮、轻松神态在城楼弹琴，更让对方丈二和尚摸不着头脑。（3）司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗？学生通过司马懿的态度变化以及他采取的相应行动感受人物特点。司马懿：望见什么?疑惑疑什么?何根据?退为什么？司马懿是个怎样的人？ 此时诸葛亮又是怎样的呢？“诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自得，没事人一般。”从侧面表现了诸葛亮的镇定自若。3. 第三、第四自然段：诸葛亮释计。司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？这表现了人物的什么品质？体现诸葛亮料事如神，才智过人。4. 诸葛亮最后拍手大笑，谁能体会着说说。（诸葛亮是对司马懿的嘲笑，也是自豪地笑。）5. 你心中的诸葛亮是一个怎样的人？课件出示（适时板书：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧。）学生讨论。教师引导学生做到说话有理有据，进而引导学生到文本中去找依据，体会人物特点。（三）司马懿应该是一个怎么样的人呢？课件出示（适时板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负。）学生讨论。从三国演义整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一战中，司马懿是深思熟虑的。在空城计这篇文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。（四）假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?二、拓展学习。（一）在三国演义中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出一些吗？出示课件（二）举办一次读三国竞赛活动。三、教师小结，推荐阅读。三国演义中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，请大家课余挤出时间，好好读一读三国演义这本书，你的收获一定会很多。教学开始以一曲滚滚长江东逝水创设情境，导入新课，仿佛把我们带入了三国时期。让学生课前通过上网查资料、查阅课外书、请教家长，了解一些三国以及三国人物的知识，重点交流学生了解到的有关诸葛亮的一些事，为本文学习做好准备。为学生创设自由识字的空间，充分调动学生学习的积极性，培养他们自主识字、合作探究的良好学习习惯。本课课文较长，生字较多，教师在这一环节要扎扎实实地帮助学生把生字认清楚，教师指导学生运用多种方法切实调动学生的兴趣，积极认读生字。相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。这样学生会体味得更具体，理解得更深刻，更有利于学生思维的良好发展。尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在感悟诸葛亮是一个怎样的人时，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生通过朗读，透过文本，仿佛身临其境，来到了当时的现场，“司马懿兵临城下”，“诸葛亮临危施计”，“诸葛亮镇定自若”，“司马懿中计”，扣人心弦，引人入胜。通过教师、学生、文本三者之间的对话，使学生对人物的形象的理解更加丰满，更加生动，更加活灵活现。重点指导朗读诸葛亮大笑后的语气，抓住重点词“一向”“决不”来更深刻地体