2020年新课堂教学实践体会

新课堂教学实践的体会新课程理念下的预设应该是能够给教学留下足够空间的预设。它是一种预设，包含着丰富的生成因素，容忍偶然性和突发性，促进多样性和创造性。这是一个预设，可以促进教师和学生分享教学。它不仅具有高层次的思维和智力加工，还具有积极的情感体验和情感高峰。我认为徐老师的课是最好的例子。例如，当他教授一位数乘两位数时，示例2的教学过程如下：老师：孩子们，看，猴子在我们中间！看着这张照片，你知道什么信息？出生1:两只猴子正在摘桃子。出生2:一只猴子挑了14只，另一只挑了14只。生的3: 14桃子都是10个在一个篮子里，4个在一个篮子里。老师：那两只猴子一共摘了多少个桃子？如何解决这个问题？健康1: 14 14健康2: 142健康3: 214老师：这个问题你是怎么计算的？同桌可以讨论一下。学生1:我28分，14分14秒。学生2:我正在看照片。右边的篮子里有8个，左边的篮子里有20个，总共是28个。学生3:我认为通过乘法，10乘以2等于20，4乘以2等于8，20加8等于28。健康4:我的想法和他们的不同。14是两个7。乘以2等于四个7，47，218。老师：哦，这是个好主意！在这一教学阶段，教师充分挖掘文本资源，为学生留出足够的时间和空间，最大限度地发挥学生的主体性，不仅达到预设的效果，还出现了预设以外的新情况和新思想，14是2个7，2是4个7，4个7，2个7，2个18个20。这个意想不到的、可以理解的美妙想法是课堂教学中动态生成的宝贵资源。在课堂教学中，学生可能会提出许多新思想、许多新问题和许多新思想。这些新思想、新问题、新思想，无论是估计的还是预期的，都是学生的现实，都是学生渴望了解的内容。我们应该想学生所想，为学生着想，及时捕捉课堂教学中闪烁的亮点，适应变化的环境，充分利用形势，优化课堂教学的每一个环节，为学生的学习注入新鲜血液。例如，千克的认识教学健康：老师，当我看到妈妈买蔬菜和水果时，她总是告诉我她买了几公斤，也就是几公斤？老师：这位同学很会动脑筋，向我们提出了一个很好的问题。因为我们居住的地区习惯于用“千克”作为计量单位，所以在我们的日常生活中几乎很难听到“千克”这个词。事实上，千克是国家法定计量单位，斤是我们在日常生活中习惯使用的计量单位。有人知道“公斤”和“斤”的关系吗在教学过程中，虽然要求学生“称手”和“称手”来感知一公斤物体的重量，但学生仍然感觉抽象。当“千克”与他们生活中非常熟悉的计量单位“斤”联系在一起时，学生们会争先恐后地回答有多少千克物体与实际生活相关的问题。学生：16个鸡蛋大约1公斤，8个苹果大约1公斤.课堂教学过程是一个动态变化和发展的过程，也是教师、学生和学生之间交流和互动的过程。在上述教学过程中，正是这种学生主动被抓住的意外，不仅帮助学生理解和掌握知识，也弥补了教师教学中的漏洞和不足。在听圆的周长课的过程中，新课开始的时候，老师最初的预设是让学生用手绕圈滚动的方法测量圆圈后，在大屏幕上显示圆圈。用绕卷法能否得到圆的周长，说明绕卷法有一定的局限性，从而揭示矛盾。有没有更常见的方法来求圆的周长？这激发了学生探索知识的欲望。然而，在实际实施过程中，学生们并没有落入“陷阱”，而是在讨论如何得到圆桌周长时说出了计算方法。对此，老师更足智多谋。在尊重学生知识和经验的基础上，他巧妙地设计了两个问题：“你认为哪种方法最好？”“你不明白这个公式吗？”随机“变化”的教学环节引导学生经历形成“圆周计算公式”的全过程。正是教师审时度势、用相机调整教学预设的良好态度，让学生有更多的时间投入到积极的学习和探索活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自己的价值，享受知识的甜蜜，感受精神成长的快乐。所谓非预设生成是指在课堂师生互动过程中，学生提供的学习材料、学习的思维结果以及学生得出的结论，这是教师事先没有预料到的。简单地说，它指的是教师预设之外的有意义的学习一代。因为非预设生成是教室中最不稳定的因素。它会给班级带来意想不到的感觉，或者美妙，或者尴尬。然后，面对课堂上意想不到的非预设生成，教师可以采取这样的策略：谁能理解他刚才说的话？这是给自己一个缓冲的机会。如果学生提供的非预设生成事故能给学生探究的冲动或引起学生争论，最好是暂时组织探究和讨论。我记得我在分数小数的互化班有过几次非预设世代。根据原来的教学设计，学生在计算出一些小数后，会显示判断问题，让学生判断一些分数是否可以转换成有限小数。你认为分数可以转换成有限小数的原因是什么？分子b分母。在两次测试中，发现问题非常简单，全班学生都选了b。一些老师建议不要提出选择题，并口头提问：有些分数可以转换成有限小数，有些分数不能转换成有限小数。你认为分数能否转换成有限小数与分子或分母有关吗？最初被认为是一个非常简单的问题，这个问题在正式课堂上产生了三个答案。学生1说：它与分子有关。学生2说：与分母相关。学生3说：它与分子和分母都有关。大多数学生认为它与分子和分母有关。这让我想起来了，所以我让学生仔细观察黑板上的分数过程，然后再讨论一遍。特别是当分子相同时，有些分数可以转换成有限小数，有些则不能。应该说，我也不太确定这里的非违约一代。我应该首先确认学生的想法非常好。让我们看看谁主要负责我们今天学习的分数是否可以减少到有限小数，然后组织他们讨论。作为一名年轻的教师，我深深感到有效的课堂控制在生成性教学中尤为重要。面对不同的学生，教师对课堂水平的掌握是一门教学艺术。我特别钦佩那些优秀的老师和著名的老师，因为他们有能力控制班级。他们很好地控制了非违约问题，这使他们成为全班的焦点。课堂应该是动态生成的，有必要说学生想说的话，否则生成将成为被动的水。然而，学生们会怎么想，有时是基于独特的和创造性的见解，有时是错误的理解，或者是暂时难以区分真假的模糊表述？教师应该做的是首先承认学生思维的合理性，鼓励学生展示这些思想，让学生感受到成功的喜悦。前者很容易得到教师的鼓励和评价，但对于后者，教师往往表现出不耐烦，往往采取消极和简单的对待。事实上，学生错误或模糊的思维恰恰反映了他们当前在知识转移中的认知冲突或障碍。教师可以用它作为一种有效的手段来洞察和开发学生的发展潜力，找出一些错误的“合理性”，并以热情和殷切的期望及时给予肯定，使学生在从冲突走向和谐的过程中获得认知的飞跃和情感的体验，从而为课堂营造一个轻松、活泼、充满激情的学习氛围。总之，我认为新课程标准下的教学预设应该进入学生的内心世界，并在随机生成中得到完善。具体而言，在教学实施过程中，由于善于捕捉和利