二年级语文上册 第五单元 画风教案 教科版(通用)

绘画风格教学目标：1.能正确识别和阅读宋、陶、赵等7个新字，能正确书写丹、谢等12个新字。2.通过对对话内容的理解，可以引入对话提示，然后用正确的语调朗读课文中人物的对话。3.思维是可以发展的，人们可以学习更多的思考，从很多方面寻找方法。教学重点：根据对话的内容，可以推断出对话提示，然后用正确的语调朗读课文中人物的对话。教学中的困难：思维是可以发展的，人们可以学习更多的思考，从很多方面寻找方法。教学时间：2小时教具的准备：汉字卡片、小黑板、文字头部贴纸、教学方法：讨论法、实践法、情境思维法、自主合作探究法教学过程：第一节课一、享受谜语和引入新的课程小黑板显示了谜语：云看见它让路，花看见它点头，小树看见它挥手，幼苗看见它弯曲。老师：你能猜出这是什么吗？(风)(黑板写：风)然后每个人都知道风是什么。这些风是什么样的？(要求学生适当地添加显示风的动作)(回答微风、龙卷风、春风、东风等。)孩子们表现得非常好，让我们感受到各种各样的风！有三个孩子也很能干。他们如何表达风？(写在“风”前面的黑板上：绘画)第二，从头开始读课文，独立学习汉语。1.让学生提问。根据学生的回答，谁在画画？风是看不见的，摸不着的。能画出来吗？有问题的话，请按照你喜欢的方式自由朗读课文，标出自然段落，用拼音圈出并朗读新单词，这样学生们可以在同一张桌子上互相学习新单词。2.用课文中人物的名字画出这一课的生词。老师：学生们，读完课文后，谁能告诉老师课文里有哪些字符？(宋涛，)出示卡片(宋，陶等。)用汉字写出要读的学生的名字，其余的跟着读。3.展示卡片：展示、黑色、蓝色、丝绸、杆子、眨眼、转身和倾斜。说出学生的名字并把单词分组。4.让名字与课文中的新单词相同的学生上来，说出如何记住新单词以及写作时要注意什么。5.“杆、划、转”直接指导写作，而“丹、武”则与“舟”、“鸟”等相似的汉字相比较来指导写作。6.展示一些学生的家庭作业，并给出个别字符的注释和笔画指导。7.分组训练和阅读。8.一起读生词。9.自由阅读课文需要准确的发音，没有遗漏的单词，很少的单词，并且流畅地阅读课文。3.再读一遍课文，感受它的整体。老师：学生们刚刚带着问题仔细阅读了课文。现在，你还记得刚才提出的问题吗？读完课文后，你找到问题的答案了吗？谁会说？老师：似乎所有的学生都仔细阅读了课文并学会了提问。然后，通过思考，他们可以从课文中找到问题的答案。这是一种很好的学习方法，应该在将来进一步发展。这门课从这一节开始。下一节课，我们将继续一起学习课文的内容，看看课文中描述的三个孩子是如何画图画的。第二课时首先，回顾引言，引出以下内容老师：同学们，我们上节课学了第15课画风。我们不仅认识了一些新朋友，还学会了写一些单词。你写完所有要求的单词了吗？我让我的同学读和写，看看你是否真的掌握了它。1.给我看卡片，并按名字读出来。2.说出学生的名字，让他们走到黑板前听写新单词(变黑、转弯、突然出现、旗杆)，对它们进行评论，并用照相机纠正笔画顺序。第二，情境体验，精读理解1.快速自由地阅读课文。2.1-3自然部分的学习。老师：读完课文后，谁来说说课文？(赵小艺、宋涛、陈丹画风)画风？谁提出了绘画风格？(宋涛)他说什么？(谁能画出这种风格？(写字板：谁能画出风格？)老师：风看不见也摸不着。你能画出它的形状和样子吗？让我们来看看陈丹在文章中说了些什么。(当学生读陈丹时，老师在黑板上写道：没人能画它。)看来，陈丹和他的同学一样，认为风是不能刮的。风能被拉动吗？让我们继续往下看。3.4-8自然部分的学习。(1)默读自然段4-8，要求用“ ”画出赵小艺画风的句子，用“-”画出宋涛画风的句子，并用。 .画出陈丹绘画风格的句子。(2)学习第四自然段：“杆”是复调字，以板书为指导；学生们朗读了赵小艺绘画风格的句子。老师贴上了赵小艺的肖像贴纸，并将句子提炼成了板书。教“飘”找出赵小艺画的“风”藏在哪里。“风来了，风吹什么，风藏在哪个里。”表达出来。(3)从第6段中学习：学生们朗读陈丹绘画风格的句子，老师贴了一张贴有陈丹头像的贴纸，并将句子提炼成板书。学生扮演小树，老师扮演风，老师从不同的方向吹向“小树”，没有力量，这样学生可以通过一系列的动作来表达他们对风的感受，并说出陈丹的“风”藏在哪里。“风来了，风吹什么，风藏在哪个里。”表达出来。(4)从第7段学习：学生朗读宋涛绘画风格的句子，老师贴上宋涛头像的贴纸，将句子提炼成板书；老师扮演宋涛，并在黑板上画直雨。让学生在黑板上批改后画斜线。说雨是斜的，因为风在吹。宋涛的“风”藏在哪里？“风来了，风吹什么，风藏在哪个里。”表达出来。(5)从第8段中学习：学生朗读赵小艺绘画风格的句子，老师将句子简化并提炼成板书；学生们独立找出赵小艺画的“风”藏在哪里。“风来了，风吹什么，风藏在哪个里。”表达出来。(6)读自写的诗：当风来的时候，它把旗子吹起来，藏在漂浮的旗子里。当风来的时候，它会弯曲小树，并把它藏在弯曲的小树枝里。当风来的时候，它斜着吹雨，并把它藏在斜雨里。风来了，它吹动风车并转动它。风藏在风车里。(7)复习自然段落2-8，从对话中重新感受人物的语调。在第二自然段，宋涛的语气是疑问和困惑，而在第三自然段，陈丹的语气是失望。让学生自主、合作，探究4-8自然段中人物的语调。(8)通过名称阅读文本，并通过摄像头给出指导。4.自然学习。(1)查看“移动”一词的全文；(2)解释汉字中的“先”字；(3)学生闭上眼睛，老师用情感总结和描述图片中的情况。老师：现在，请轻轻地闭上眼睛，尽情想象。想象我们一起走进照片。看，这里有一个美丽的小木屋。小屋门口有一面红旗。三、联系生活和拓展想象的情境思维方法1.让学生谈论教室里可以被风吹走的一切，然后扩展到街道、河边、森林.2.学生们拿出画笔和纸来画他们发现的风。四.课后作业的布置练习画风的声音和气味。飘显示黑板上写着设计：15绘画风格谁会画画？当风来的时候，它吹起了旗帜。风隐藏在漂浮的旗帜中。没有人会不画它风来了，风把小树吹弯了。风隐藏在弯曲的小数位。风来了，它斜着吹雨。风隐藏在斜雨中。风来了，把风车吹来吹去。风藏在旋转的风车里。3.一些乌云几场斜雨2.几棵弯曲的小树1.漂浮的旗帜4.风车旋转着宋涛赵晓义人教版二年级语文画风课堂笔记亲爱的评委和老师们：大家好！我今天演讲的主题是画风。接下来，我将从教材、教学方法和学习方法、教学过程和板书设计四个方面对这节课进行阐述。首先，说到教材画风是人教版小学二年级语文第二册的第18篇。这篇课文是一篇精读课文，它主要描述了三个孩子用他们的大脑想办法在纸上生动地展示看不见的风的故事。课文内容简单，情节简单，并且有许多对话。在教学中，应引导学生理解三个孩子的思想，学习他们的敢、敢、合作精神。同时培养他们的创新精神和实践能力。第二，说教学目标根据新课程标准的要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课的教学目标如下：1.能正确识别和阅读宋、陶、赵等7个新字，能正确书写丹、谢等12个新字。(2)能够根据对话内容介绍对话提示，然后用正确的语调朗读课文中人物的对话；3.学生的思维可以得到发展，他们可以学会更多地思考，从许多方面寻找方法。重点和难点：对于二年级的学生来说，很难立刻获得思考的灵感，它必须受到单词、单词和句子的味道的微妙影响。因此，我把“学会用对话提醒的正确语调阅读课文中人物的对话”作为教学重点，“思维可以发展，我可以学会多思考，找到方法”这被认为是一个教学难点。三、说教法和学法语文课程标准要求学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解课文的教学内容，让三个孩子用自己的大脑找到一种在纸上生动展示无形之风的方法，并结合二年级学生的实际学习情况和小学生的心理发展特点， 我主要采用学生参与的教学模式，采用讨论和实践的教学方法，创造形式、色彩和声音有机结合的教学情境，让全体学生积极有效地参与教学的全过程，乐于学习，勤于思考。在学习法方面，新课程标准提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。苏霍姆林斯基还说：让学生感受到他们亲自参与掌握知识的情感，是激发青少年对知识独特兴趣的重要条件。所以我会“给学生主动学习的机会”，通过谜语介绍、自主阅读、合作交流、情境思维等方式来入手，让学生可以通过阅读、思考、画图等方法来学习课文，培养口语交际能力，培养创新思维，真正把语文教学课堂变成学生的学校。四、说教学过程围绕上述教学目标、教学重点和难点，我将本课的教学过程设计为四个环节：第一部分：令人兴奋的谜语和介绍新的教训。一个新的讲座，充满了有趣的介绍，可以激发孩子的学习兴趣，可以触动孩子的思维，可以搭建一座沟通师生心灵的桥梁！在第画风课中，我用了谜语介绍的方法：“云看见它让路，花看见它点头，小树看见它挥手，幼苗看见它弯腰。这是什么？”学生们充满感情，能很快猜出答案：风。我补充道：“孩子们，每个人都知道那里有什么样的风？风看起来像什么？”对于孩子们的回答，我会及时做出评价：“孩子们表现得很好，让我们感受到各种各样的风！有三个孩子也很能干。他们如何显示风？”绘画风格！因此，主题画风呈现给我们。我会让学生围绕主题大胆提问，激发他们学习的兴趣和好奇心，并产生阅读和探索的欲望。第二部分：先读课文，独立学习汉字1.新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。学生应该完整地阅读它，并整体地感受它。“因此，在新课引入后，我让学生们以自己喜欢的方式大声朗读，标出自然段落，圈出并识别新的字符，还建议学生们坐在同一张桌子上，相互取长补短，这不仅尊重了学生的主体地位，创造了轻松的学习氛围，也让学生们体验到了成功的喜悦。第一次阅读课文后，学生对课文有了全面的理解，为接下来的单词和句子的阅读铺平了道路。2.新课程标准指出：“学与写是读写的基础，是第一学习阶段的教学重点，是整个义务教育阶段的重要教学内容。”本课要求的七个新单词中有六个出现在课文中的人物名字里。为了巩固新单词的记忆，我给学生们展示了新单词卡片，让他们识别和阅读。在辨认过程中，我发现学生的名字和课文中的生词有相同的单词，并谈论了生词的记忆方法和写作时应注意的问题。我还指示用照相机写“丹、吴、贤”几个字。通过对“丹”和“周”的比较，学生们发现“丹”比“周”略小。其他特征与学生对生活和学习的实际理解联系在一起，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了识字质量。第三部分：情境体验，精读理解。在语文教学中，我们要充分理解语文课的人文性和工具性特征，把握课文的关键句子片段，让学生通过单词、句子和阅读来学习课文，从而体验课文中的语言美和作者的写作情感。有鉴于此，在“情景体验、精读理解”环节，我首先让学生们问候新朋友，看看他们在草地上做什么。自然过渡到学习课文1-3。然后，我问了一个问题：“他们是如何绘制风格的？请阅读课文中自然的第4-8段，并画出描述三个孩子在阅读时如何用你最喜欢的符号在课文中画出风格的句子，然后在小组中交流。对于文章中几个关键句子和段落的阅读理解，我将使用以下方法：首先，对话贯穿整个文本，是反映文本情感的载体。从人物的对话中，我可以感受到文本中人物的思维发展思路。因此，在学习课文中人物对话的过程中，我从人物对话的内容入手，引导学生在人物说话时独立填写提示，然后引导学生用正确的语调阅读课文中人物对话。正如陈涛所说：“谁会画画？”(疑惑、困惑等。)以下是对段落的研究：(1)在学习赵小艺绘画风格的句子时，在前一句中，“罗德”是复调人物。我会把它写在黑板上，作为知识点的黑板，让学生阅读并记住它。从“飘”的教学中，找出“风藏在哪里？”让学生用“风来了，风吹什么，风藏在哪个”的句型来训练他们的口语表达能力。(2)在指导阅读“陈丹如何画风”一句时，在这一环节中，我运用亲身体验的方法，通过名字找出相应的句子，并先阅读。然后我说，“孩子们，请都站起来。现在，你是陈丹画的小树，老师是风。如果你能感觉到风，请像小树一样弯曲，好吗？”我模拟了风从不同的方向以不同的强度吹向他们，这样他们就能感受到风藏在弯曲的小树中的感觉。让学生用“风来了，风吹什么，风藏在哪个”的句型来表达。(3)“宋涛是怎么画的？”在这个环节中，我将使用现场绘画的方法来指导学生的阅读理解。我预设的情况是这样的：“孩子们，你们认为阅读能让我们感受到风吗？这样，老师就会是宋涛。请一起大声朗读，并告诉我如何画一幅画！