2020年比较教学法在语文教学中的运用教学论文1500字

比较教学法在汉语教学中的应用教育论文1500字比较教学法在语文教学中的应用“比较思维方法是从具有同一性的事物中找出其差异，找到相同的思维方式。”因此，比较是学术研究中不可缺少的好方法。同样，在中学教育实践中，比较是拓展想法、提高效率的重要方法。比较是理解语言教学中反映的问题的好方法，可以作为阅读理解的重要手段。是“比较内部或形式上有一定关系的书，进行分析阅读”的比较性阅读。其作用是：“通过比较，看清阅读的内容或形式的相同或不同之处”，即通过在相互联系中把握阅读的特点，提高学生对阅读的理解。因此，在语言教学中，可以使用比较阅读法，告诉学生有关阅读材料的更多知识。老师读完几篇课文后，可以通过比较分析总结；也可以用泛文语言阅读一篇课文，并让学生通过比较分析自己阅读另一篇课文。上课时间较快的时候，比较阅读可以提高教学效率，在相对较少的课程时间内完成大量阅读量的教学作业。比较阅读加强了课文和知识之间的联系，这无疑训练了学生的转学能力，提高了学生的阅读理解能力。比较阅读的时候要掌握要领，把握事物的本质，教师不仅要向学生确认事物之间的相似性和差异，还要给学生深入说明这些差异。只有抓住这一点，比较才能达到深入理解作品的目的，而不是表面模糊。例如，高中语文第3册有很多有比较可能性的航篇。小说母亲，夜，一碗阳春面的人物形象分析等可以作为比较阅读的练习。母亲摘自苏联作家高尔基的同名小说，夜出自中国作家叶圣陶之手，一碗阳春面由日本作家李阳平创作。三部小说，国籍不同，时代不同的三位作家，其中似乎看不到什么联系，但比较的目的是在“不同”中寻找“相同”，在“相同”中寻找“不同”。因此，表面差异越大，就越应该认真寻找其本质的共同点。仔细阅读后，不难看出这三部风格迥异的作品有共同点。三部小说的主要人物都是女性，都以母亲的身份出现。这三位不同国籍的母亲共同生活在贫困中，都有善良淳朴的品性；当他们陷入困境时，他们都表现出坚强不屈的精神和无畏的气概。在这里分析，它只是列出了三部作品中人物形象的共性，没有涉及作品的深层内涵，只是知道原因，不知道原因，没有达到阅读的要求。因此，教师要指导的可以从分析人物形象共性的原因开始。这个原因概括为两个。(a)这种共性是由人物所在时代的民族赋予的。从这一点来看，完全相同的里面应该还有其他四个字。也就是说，这三部作品根据不同的特性形成了共同的人物形象特征。母亲的母亲是经历了与懦弱的斗争后成长为革命战士的普通劳动女性。她的坚定和勇气是在那个时代形成的，可以反映出当时俄罗斯工人的一般觉醒和无产阶级革命的高潮一定会到来的社会趋势。夜的老妇人也是普通的劳动妇女。她不是革命战士，也不完全理解女儿女婿的革命事业。但是她坚信女儿女婿是善良的人，善良的人无缘无故地死了，她对黑暗现实的仇恨消失了，悲伤使她战胜了恐惧，再次成为母亲，肩负起养育革命后代的责任。她坚强勇敢的样子是受压迫民众的反抗。同样印有时代的烙印。但是中国卷入了革命浪潮，生活在社会底层的工人大部分还没有觉醒，不能自己参加革命，老妇人没有像俄罗斯母亲们一样分发传单。一碗阳春面的女人两个人物的形象都不同。她生活的时代小说具有没有什么成果的坚强勇敢的民族精神。从她身上可以看到不经历困难的坚强和强大的民族凝聚力。由于上述分析，人物形象同级：母亲的母亲勇敢而自豪；夜的老妇人勇敢地愤怒。一碗阳春面的女人并不缺乏勇敢和乐观。这样分析的话，学生们找到了构成共同特征的多种原因，不仅对角色形象的理解，对作品的时代背景、主题等也有深刻的理解。不难理解苏联和中国无产阶级革命的胜利、日本二战后迅速崛起的根本原因。(b)这一共同点是由名为“母亲”的女性的特殊身份给予的。与“妈妈”一词最密切相关的是“爱”。母爱一直被描绘成最神圣、最无私的情感之一。在这三部小说中，“妈妈”在危难中勇敢抬头的动力就是对他们子女的无私的爱。俄罗斯母亲爱巴格韦尔，她将这份爱转变为对革命的忠诚和坚定的信念。中国母亲爱她的女儿女婿，他们的受害者使她伤心，所以她鼓起勇气抚养孤儿；日本的母亲爱她的儿子，她带领他们顽强地与命运作斗争。因为他们是母亲，所以有三种不同性格的勇敢。作为母亲的责任感给了他们战胜困难的勇气。之后学生会对母亲这个特殊的女性身份有了更深的理解，也培养了归纳总结的能力。如果学生们再次了解自己的母亲，阅读和比较会更有意义。总之，相对来说，阅读在汉语教学中的运用更有利于为学生提供更多的思维训练机会，发挥学生的学习主导权。我们说的比较不能局限于单一的学科，通过比较加强学科联系，提高学生对知识的整体认识，真正掌握学习方法是我们的最终目的。因此，在语言教学中，教师可以利用与其他领域的比较，扩大学生的视野，解决困难的问题。请看以下两句话：例1:今天城高、陕西大建、垂直土壤移动和100英尺，非常高耸，雁荡也是具体而精细，但这土不同的石耳。(梦溪笔谈 雁荡山)示例2:green . Mr，whom you met in the library，is our new teacher。文言文，英语例句，两者似乎都没关系。读好划线部分比较，两者仍有相似之处。第一句是文言文中属性最后面的译文，第二句是英语中限定的定语从句。两个句子都与属性相关，把属性放在限定符后面翻译句子(从英语翻译成汉语，把书面语翻译成文体)时，都要在把句子符合中文语法习惯之前把属性放在限定语句里。例1的划线部分翻译如下。完整的形体和小规模的雁荡山；例2下划线的部分是：在图书馆遇到的格林老师。例1中的“人”和例2中的“Whom”都是特定语句的标记，不用在句子中追问其具体含义，因此可以避免误译。英语和语言都有语法相关的内容，通过比较两个科目的语法，可以用类似的方法学习，各有不同的处理方式，利用比较使各自的特点更加突出，这两个语法体系不再对立，而是相互补充，两个科目的学习相辅相成。“门、历史、铁不分家”的意思是这些科目之间有着密切的关系。所以文科很容易做到“其他共同点”。天地之间没有关系吗？不是这样的。请比较语言和数学。数学有集合的概念。所以有这些： a .(集a包含在集b中)AAA(元素A属于集合A)A=B(集A等于集B)事实上，汉语中的很多句子就是这种方式的最好注释。“作者是文艺家”与A一致，“鲁迅是作家”就是AB，“北京是中华人民_ _的首都”是A=B。另外，就像数学的反证法和语言的扩张法一样，归流法都使用反驳相反观点的方法间接证明了积极的观点。实际上，上述和理性在外表上有很大的不同，但很多思维方式都是一样的。人类思维的共性帮助我们把各种学科联系在一起。比较是把学生提高一次，三次，一次，又一次，两次，更重要的是提高学生的观点，扩大他们的视野。综观整个知识体系，可以进一步理解其中的奥妙，减少重视内容的思想倾向。当然，这种跨学科的比较有一定的困难，最终不能要求所有教师起到百科全书般的作用。但是，如果教师们适当分配，就会起到搬运砖头的作用。这些学科学生每天都接触，学生们比较熟悉。能力强的学生有意识地利用比较来联系各个学科的知识进行学习。也会给能力差的学生一些启发。“这是决定事物相似性和差异的基本方法，在人的认识活动中，跟人的思维一样古老。”正确使用的话，比较可以提高学习效率，扩大学生的视野，向学生表明世界是多样性和一致性