2020年浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文

浅谈开展历史课堂讨论活动的必要条件论文课程改革以来，公开授课、优质授课的选考和许多报纸、杂志中。 不久，讨论式教育又被我们推上了课程改革的前沿，很多声音都是“讨论式教育只能流于形式，不能取得实际效果”。 在这样的声音下，面对讨论式教育，很多教师退缩，能够长期推进，这种情况更为罕见。我们学校在这方面做了有益的尝试。 作为一线教师，在教学实践中我也有一些思考讨论式教学，毕竟要以学生为教室主体，教师发挥更多的引导作用。 我们的教育实践活动中最容易面临的问题是学生没有启发，讨论式教学时间低效。实际上，讨论式教育是我们惯性思维所想象的那么简单的老师提问，并不是学生在讨论。 此实施需要以下条件第一，教师要认真做好自己的认识。 如果我们自己认为讨论活动只是欣赏花瓶，当然缺乏深入讨论的能力，没有学生的协助，也谈不到教育效果的良莠。 只有教师深入挖掘教材，精心设计问题，才能有学生的积极参与，具有学习效果。第二，研讨式教学需要适当的情境设置。 这在我们的日常教育活动中往往容易被忽视。 音乐、电影、美文佳文，即使有争吵，也要把学生投入你的课堂，并参加你设计的讨论活动。 有句话叫“兴趣是最好的老师”，同样，兴趣也是优秀的指导者。 以适当的方式让学生对同一个问题产生共鸣，不是我们通常所理解的课程，而是应用于教育活动，可以保证学生始终处于你设定的场合，具有临场感，让他们不由得发言。 其实，教师场景的设定是让学生成为“场景的主人”，所以我们可以把班级还给学生。第三，营造和谐的教室氛围。 我们通常希望学生一句话就能打破天机，有时越俎代废，急于求成的错误也在发生。 学生的辩论要合理处理，不得以判决的语气来评价。只有当老师跟随良好引导的老师，你的学生才能在争论中得到真理。 就像苏格拉底的精神助产法。 学生在讨论中难免绕圈子。 此时，我们需要设置新问题来寻找答案。 当然，更高水平的要求是让学生自己发现问题，解决问题。 学生在课堂讨论中关注与本科教育无关的问题，有时也有些奇怪。 这些问题往往被忽视或宣布死亡。 出乎意料，这些问题可能正是学生兴趣的唤起点。 在这里深入挖掘，巧妙地进入正题是个好解决办法。 也就是说，我们要善待学生的一切讨论成果，努力营造民主、缓和、和谐、开放的教室讨论氛围。在以上三个方面，我主要着眼于“如何让学生参加课堂讨论，充分发挥学生主体的作用”。 怎样才能在讨论式教学上花费时间呢？ 这也是制约讨论式教学深入开展的因素。首先，作为教师，我们明确本课的疑点、重点和难点，在这些问题上开展讨论是解决讨论式教学效率低下的首要有效途径。 简而言之，在操作过程中我们经常遇到课程重点问题枯燥、难以引起学生讨论的问题。 以资本主义时代的曙光为例，“文艺复兴和新航道开拓的影响”是课标要求。 让学生只讨论教科书，结果几乎失败了。 教师找几个同学扮演但丁、达芬奇、哥伦布，用生动的形象朗读作品，讲述自己的经验，导入补充资料，设置问题，借机会提问，可以抓住课程重点，激发学生的兴趣。 发掘兴趣和重点是解决我们班效率低下的首要方法。 其次，重视讨论式教育与小组教育相结合。 小组讨论的有效性，要在成员分工明确的前提下，尽量发挥每个成员的积极性。 可以以六人一组为例，让一个学生担任“主持人”，主导课堂讨论。 操作过程中教师将问题分组，按组选择代表，对有关问题发表意见的方法多，节省时间。面对讨论式教育总结的高阁现状，我提出了自己的浅薄见解。 在此，希望同事能与我讨论推进讨论式教学模式。 美国心理学家哈佛大学教授布鲁纳特说：“尽量掌握科学内容，使学生成为自主自动的思想家。 这样的学生在正规学校的教育结束后，会独立前进”。 应该改变多年的应试教育