2020年皮亚杰与维果茨基认知发展观的互补论文

皮亚杰与维戈茨基认知发展观的互补论文摘要：皮亚杰和维果茨基从不同角度论述的儿童发展心理学，对教育教育产生了重大影响。 两者理论有很大的不同，同时也有很多共同点，本文试图结合两者理论的互补点，探讨教育在儿童发展中的作用，教育与学习的最佳结合点是促进儿童认知发展的关键。关键词：皮亚杰儿童认知发展近期发展区皮亚杰和维戈茨基是心理学史上的重要人物，两位心理学家从不同的角度着眼于同一个问题，即孩子的发展。 两人的意见有分歧，其实他们的理论像硬币的两面，似乎永远不会相遇，实际上是一体的。 本文从两者的角度出发，从互补与融合的可能性出发，探讨了如何在教育过程中引导孩子的发展。皮亚杰从生物学角度来看，认为孩子的认识结构最初是遗传认识“图式”，随着孩子的成长与周围环境接触，产生认识主体与对象的联系，这时孩子认识的发展就表现为主体认识结构与对象的平衡。 传统的识别结构和同化作用吸收对象提供的新信息，将对象结合到主体中，平衡两者，获得新知识，或者当代理无法容纳对象时，通过自适应自我调节代理的识别结构来适应对象因此，他经历了儿童认知发展不变顺序发展的四个阶段，即感知运动阶段、前演算阶段、具体演算阶段和形式演算阶段，各阶段认为是一个整体的阶段和阶段不是量的差异，质的差异前后阶段不能交换，各阶段思维的发展是前一阶段思维的发展皮亚杰认为，在人的个人发展中，“认知结构背后的推动力”是平衡，即生物力量驱动的认知结构与环境优化的适应度，发展的核心过程不包括社会文化的影响。 因此，应根据孩子的心理结构，根据孩子各年龄段的心理特征进行教育和教育活动，鼓励孩子自主自主学习。 他过分强调了个人在认知阶段的成熟作用，但是忽视了孩子成年人的教育作用。前苏联着名教育心理学家维戈茨基倡导的“最近的发展区”可以有效地弥补皮亚杰的认知发展论。 最近的发展区主要是在成人援助下，成人根据儿童活动的反应评估认知能力的发展，了解儿童发展水平，确立新的教育目标。 维果茨基在“最近的发展区”理论中强调教育应当向发展前进：第一，教育在发展中发挥主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度和智力活动特征；第二，教育应当在发展前创造最近的发展区。 最近的发展区是由教育创造的，两个发展水平之间的距离也是由山教育的动态决定的，教育本身就是发展。 因此，他不仅要强调教育的最佳时期，注意教育的最低限度，而且要注意孩子能独立实现一切，也要注意教育的最高限度，即不能超越孩子最近的发展区，即教师要把握教育的最佳时期。不同儿童当前能力与潜力的关系不同，儿童发展能达到什么程度，最近发展区的潜力有多大是教育实践中应探讨的问题。 但是，孩子在大人和伙伴的帮助下，能够完成不能独立操作的任务，教育的重要任务之一是给予孩子这样的帮助，挖掘孩子进一步发展的可能性。在某幼儿园班级的观看课上，教师组织了“吹泡”游戏，让孩子们能够通过自己的手动操作，认识到用什么样的吹泡工具吹泡是圆的。 在活动中，教师利用“创建中学”的理念，引导幼儿发现结果。 其中，有的幼儿在让幼儿把自己的预想写在笔记本上的时候，知道了用各种各样的工具吹出的泡沫是圆的这个结论。 由此可见，对于掌握这些实验结果的孩子们，他们的认知能力已经达到了一定的发展水平，他们的认知超越了知觉的相似性，能够认识到事物的本质，只有在皮亚杰划分的孩子认知发展阶段中，处于前演算阶段的孩子才能反映事物的认知特征对于这些儿童，教师如果没有注意到这一点，一定会抑制某些儿童认知的更好发展。 教师的教育活动是儿童目前发展水平的反复训练，不是引导发展，而是追随发展，这样的教育活动无疑不能达到教育目标的要求。 因此，教师的帮助对孩子认知的发展是必要的，同时也是必要的。 如何促进儿童认知发展，满足教育目标要求？首先，教师的有效支持是儿童认知发展的重要基础。教育活动是教师有目的、有计划地引导儿童自主活动的过程，由于儿童在家庭教育、环境影响下不断成长，自身经验水平也不同，他们的认知发展水平很低。 因此，教师在儿童教育之前，必须有意识地了解有儿童的家庭背景状况，了解儿童认知能力的发展程度，以及儿童自身的经验如何。 这样，在教育活动中针对各个儿童的发展制定相应的教育战略，实现预定的教育目标，同时促进儿童的认知发展，否则，教师的合理指导、支持和相应的知识不足，儿童的心理功能只能在本来的经验中徘徊。 维果茨基认为教育的本质特征不是训练和强化已经形成的内部心理功能，而是激发干劲，形成成熟中不成熟的心理功能，因此教育应该向发展前进。 因此，教育活动不是让儿童简单地重复经验，而是继续改组和改造经验。 在孩子已经有经验发展的水平上，教师合理有效地帮助孩子，已经提高了经验，超越了他们现在的发展水平，孩子真的可以开阔经验，有收获。其次，儿童自我理解是儿童认知发展的关键。孩子是教育的中心，同时也是学习的主体，教师需要孩子的帮助和支持，是暂时的，教师对孩子的干预也必须适当，孩子自愿发挥，自我理解的教育也不能达到教育目标的要求不足。 因为教师有可能将自己的经验强加于孩子，扼杀孩子学习的主导性和趣味性。 维果茨基最近的发展区倡导“支架式教育”，说明教师如何促进学习者从被动学习走向独立学习。 它通过控制学生超越能力的任务要素，使学生关注和迅速把握他们能力所及的任务内容。 支架理论认为，儿童能力的成熟是异步的，尚未成熟的能力无法参与问题解决，因此教师需要在依赖这些能力的活动中设置支架。 教师提供的支架虽然任务本身并不容易，但是学习者可以通过支架完成任务，用维戈茨基的话“将外部知识内部化，变成意识管理的工具”。 因此，教师在有机地利用各种教学方式，给予孩子们有效的支持的同时，重视发挥孩子们自身的想象力，尊重孩子们的学习能力和发展需求，他们理解相关知识的程度，发现问题并加以解决