二年级语文下册 芭蕉花1教学设计 沪教版

芭蕉花教学设计研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：一、有针对性地进行识字教学在二年级下半学期的语文课堂中，识字教学应变以往的“面面俱到”为“画龙点睛”。将课文中难度较高的生字拿出来进行讲解。使学生从字形字音字义上真正了解这个字。二、指导方法，教学生会读“教是为了不教”只要学生学会了阅读的方法，养成了良好的阅读习惯，他们就能在课内外精读、博读。语文阅读方法很多，针对本堂课的教学内容来说，我采用了圈划为主的阅读方法（即圈划出句子和动词）。边读边划的阅读方法可用于重点段，也可用于全文。但是，值得注意的是圈画的符号应该统一，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”做示范，让学生观摩。“摘”就是摘录好词好句。不管是“划”还是“摘”，最重要的就是在阅读中养成“不动笔墨不读书”的习惯。在圈画出了关键词句之后，很多学生会停止阅读，等待发言，其实，这是一个不好的习惯。教师应该培养学生继续阅读的习惯，也就是把自己圈画的词句细细朗读，说说自己圈画的理由。这也就是我们的说话训练，这里的说话训练可以个人为主，也可同桌合作，更可以进行四人小组讨论学习。这样可以开拓学生的思维，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，同时也让每个学生都有了练习说话的机会。三、在静心阅读的基础上，培养有质量的质疑：对于二年级的学生来说，他们已经初步掌握了阅读的一些技巧，大部分的学生都能够静下心来阅读课文，在这时，教师应牢牢抓住这一时机，开展下一步阅读习惯的培养，也就是培养有质量的质疑。由于新教材的缘故，二年级的学生的口头表达能力以及思维能力都有很大的提高。因此这就需要教师在平时的授课过程中非常注意自己的言传身教。尽量在最初引导学生质疑时，用最精炼、最准确的语言把疑问提出来。这样经过一段时间的耳濡目染，学生就会学着老师的模样来提出自己的疑问。而事实证明，学生在进行了大量的阅读之后，已经对不同的课文有了自己的想法。从形形色色的质疑中我们不难看出，学生的发问能力很强，而且已经有一部分学生可以提出有质量的疑问了。比如，在本课的教学中，让学生在父母对“我们”严厉批评这一环节提出质疑，然后通过朗读感受，体会到父母对子女的“严”。当然，每个学生的认知水平不同，也会有学生问出与课文无关的疑问。其实，这是很正常的。在这个时候，教师又应该扮演一个引导者的角色，帮助学生梳理、归纳有价值的疑问。具体方法教师可以把有价值的质疑有层次地写在黑板上，产生一种导向作用，让学生们在潜移默化之中悟出什么样的问题是值得在课堂中讨论的。而对于那些与课文关系不大的问题，教师可通过筛选或当场就解决，或请其他学生解决。【训练材料】一、选择正确的读音，在括号里打“”：1掐qi（ ）xin（ ）2晕yn（ ）hn（ ）3捧bn（ ）pn（ ）二、选择合适的字组词：1托摘2袖神（ ）花精（ ）寄（ ）领（ ）三、读句子，按要求写词语：A母亲非常生气，连连叹气。B我和哥哥都很伤心，但是，我不明白父母为什么生气。1选择词语理解正确的选项，在括号里打“”。连连：连续不断（ ）连忙（ ）2写出带点词语的近义词：伤心（ ）明白（ ）【教后反思】进入二年级下半学期，学生在识字上有一定的自主能力，因此，部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂、字义较难理解的生字教师可以单独加以指导。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中教师着重对“袖”字进行教学，其目的是让学生掌握对部首容易搞错的字可以用换部首组新字的方法进行记忆。对于词语“照实”的理解，教师先以课文中的形式，让学生在语言实践中理解词义，效果非常好。学生的理解很到位，有的说“照实就是按照实际情况来说”有的说：“不说假话，不夸张，事实是怎样的就怎样说就是照实”学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实”这个词的意思。教师再结合实际生活中的例子，让学生再来用“照实”说一句话使学生更有效地理解了词意。 在朗读教学中，训练朗读并不简单。作为老师的我们，要心中明确每次读的目的，不要为读而读，要让学生明确每次读什么，怎样读。如果一味的让学生自读自悟、或笼统地“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师却很少引导、点拨，这样是不利于培养学生学习能力的。因此，在这节课中，教师引导学生抓住一系列的动词来读出作者对母亲的爱，以及通过读母亲和父亲对此事的态度来进一步体会父母的严。有的学生在读后体会到了作者和哥哥虽然一心为了母亲的病能好起来所以才偷摘了私塾的芭蕉花，但是这样的行为也是不对的。有的学生理解到了父母看上去严厉的批评教育其实内心对我们充满了爱，在看似严格的话语中透露出希望我们都能做个正派人。在朗读中，我们既反对“放羊式的朗读”，又反对“一个声音的朗读”，要在与学生共同学习、平等对话中启发、点拨甚至