2020年给学生预留创新的时空论文VIP

留出时间和空间让学生创新。课堂教学中实施素质教育的主渠道应该有足够的时间和空间来培养学生的创新意识和创新能力。教师在设计教学时应该充分考虑这个问题。然而，在教学实践中，一些教师经常忽视这一点。教学设计太详细了。一堂课有多少个教学环节，每个环节有多少个教学环节，每个环节有多少个问题，如何提问都是精心设计的。甚至学生应该用来回答问题的句型和单词都是预先为学生设计的，这可以被称为完美。然而，在教学过程中，执行过于死板，每一分每秒都被提前安排好了。教学已经成为老师展示他设计的教案的一厢情愿的想法。他想尽一切办法引导学生沿着那条路前进，没有任何不灵活或意外。学生的思维稍微超出了标准，他们的答案也稍微偏向于教学。老师们认真地指导他们。他们坚定不移。学生没有时间积极探索，也没有空间积极创新。结果，课堂教学一帆风顺，但却失去了应有的活力和光环。因此，教师应在教学设计中为学生留出创新的时间和空间，“营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生创造一个充分发挥其才能和潜能的宽松环境”长期以来，阅读教学一直有一个相对固定的程序：解决问题、介绍作者和相关背景、教师的示范阅读或学生的阅读、正确的发音、正确的字符和单词的解释，然后划分段落、分析文本、总结中心。一些老师以这种方式教授每一篇文章，并且拒绝错过任何链接。事实上，这种全方位的教学在很大程度上挤出了学生积极创新的时间和空间。因为这个圈子里肯定有一些陈腐和缺乏新意的东西，所以学生可能没有耳朵或头脑，他们也不需要想太多。即使是思考也很难集中，更不用说创新了。因此，在教学设计中，教师应准确把握教材的特点和学生的实际，突出教学主线，科学简化教学环节，尤其是减少那些肤浅的活动，改变教学的僵化和呆滞状态，促进学生思维的顺畅。只有流动的思维才能激发创造的火花。例如，如果老师讲授白杨课，根据课文中借用事物来描述人的特点，主要安排三个教学环节：第一，了解白杨的外貌特征与生长环境的关系；二是坚持关键词，了解杨树的品质特征。三是激发学生的想象力，理解建设者的崇高精神。整个设计过程简洁，主线突出。学生们把大部分时间花在课堂阅读、思考、提问和灾难上。不仅实施了语言和写作的基础训练，而且学生们在对戈壁沙漠恶劣环境的想象中，在对白洋淀的品质的理解中，在对建设者精神的理解中，积极主动地学习，并有许多创造性的内容。在课堂上，如果学生理解，他的思维会扩展到更深的层次。如果老师继续说下去，他会坚持自己的想法，阻止它上升到顶部和流向底部，学生的创新将失去应有的支持和发展机会。在心理学中，从提出问题到解决问题的过程称为解决距离。根据解的过程，它被称为解的距离。根据解距离的长度，问题分为四个层次。首先，学生可以通过阅读一本书来回答问题。比如教学少年闰土，问学生：“飞跃的土壤是什么样子？”这本书有“一张紫色的圆脸，头上戴着一顶小毡帽，脖子上戴着一个亮银色的衣领”等等。学生们不假思索地回答。二是答案距离短，答案和课文内容都有一些变化，而不是根据书本回答问题。例如，问：“从外表看，飞跃地球是什么样的人？”学生需要理解和归纳，然后才能得出结论，他是一个健康的农村孩子。第三是解决距离长，这需要综合知识来解决问题。比如问学生：“他们什么都不知道。当润土在海边时，他们都只看到院子里高墙上的四角天空，就像我一样。这表达了什么样的感觉？”学生需要对“我”和润土的生活和周围环境进行比较分析，以了解“我”对自己地位的不满和对农村丰富多彩生活的向往。第四是新的回答距离，这需要一种独特的回答方式。答案是创造性的和困难的。如果要求学生根据“我”的状态和飞跃土壤的外观想象“我”是什么样子。提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的是发展学生的智慧。如果老师在课堂上以小的回答距离和小的回答距离一个接一个地提问，并要求学生认真听讲，异口同声地回答，希望学生按照老师事先想要的答案回答，学生的主体地位就会被削弱。学生们正在发展的只是一种机械的被动的“反应”,这与我们想要培养的具有主动性和创新精神的“探究型”人背道而驰。因此，在设计教学时，教师应考虑适当提高回答距离的等级，设计更多具有长回答距离和新回答距离的问题，让学生以积极的态度，调动他们原有的知识和经验，尝试解决新问题，吸收新知识。只有这样，学生的思维才能进入并激发创新。当然，问题不能超过学生的承受能力，这是大多数学生所不能达到的。问题的回答范围应该控制在大多数学生的“最近开发区”以内，或者可以帮助学生根据自己的认知水平将回答范围较长的问题分解到学生的“最近开发区”，并依靠学生的努力将“最近开发区”转化为现有的更高的发展水平。放弃详细的教学设计，适当地延长问题的回答距离，是否意味着教学设计变得又厚又宽？从教师的机械教学和学生的被动反应来看，似乎是这样。然而，在缺乏创新的背后，是学生创新的时间和空间。要求教师从多角度、多维度思考如何引导学生积极探索，以学生创新的细节丰富教师提问的不足。1.留出时间提问。提问是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生提问有助于培养学生的独立思考能力。心理学研究认为，当学生将内部语言转化为外部语言时，原本不清晰的问题变得清晰，思维过程也变得清晰。有时，当一个学生用语言表达一个他不太理解的问题时，他已经理解了问题的一半，有些人甚至只提到了问题的一半，而另一半被“吞掉”。原来，当他用外部语言表达问题时，问题本身也已经解决了。教师在教学设计中应注重问题情境的创设，留出更多的时间鼓励和启发学生自己提问，允许学生在回答中犯错误，也允许学生纠正错误或保留自己的观点，从而为学生提供更广阔的提问思维空间例如，一位著名的老师，智玉环，在穷人课结束前留出七八分钟鼓励学生问他们不理解的问题。学生们相继提出了许多有价值的问题，如：“桑娜为什么在接回西蒙回家时留下的两个孩子时使用了这么多省略点？”“为什么西蒙的死和他两个孩子的睡眠在文中如此详细？”如果我是作者，让西蒙生五个孩子，让桑娜生两个孩子.针对不同内容和性质的问题，教师采取不同的处理方法，并根据学生提出的问题进行适当的扩展，以提高问题解决的效果。例如，在解决第一个问题时，智老师引导学生从桑娜坐立不安的行为中了解桑娜的恐惧和矛盾心理，进而认识到标点符号在表达人物性格中的独特作用。课堂教学在师生互动中达到高潮。试想，如果一个老师事先没有任何空间就安排好了课程，学生的创新问题和想法有可能在课堂上闪耀吗？2.创造讨论的机会。课堂讨论可以加深学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，还可以促进学生的独立思考和主动创新。因此，在课堂上，教师应该抓住关键问题，按照一定的目的组织学生讨论。在讨论过程中，教师不应该急于用他们认为最好的答案来“阻止”学生的进一步思考，而应该让学生充分表达自己的观点。即使学生的发言不完整、不透彻，老师也不应该匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，切断他们的思维活动。当学生能够畅所欲言时，就有可能打破他们的思维习惯，提出一些独到的见解，进而使教师得到一些启发，提前纠正不准确和不完善的知识，调整计划，使教学活动深入开展。特级教师徐善军在将相和“面池会议”环节组织学生讨论“面池会议的斗争是平局还是胜者”的问题。有的同学认为这是一场平局，因为赵王为秦王打鼓，秦王也为赵王打鼓，一对一。也有人认为这是一个平局，因为赵王是一个小国的国王，秦王是一个大国的国王。虽然他们都为对方演奏乐器，但这对秦王来说比对赵王来说更尴尬。赵王为秦王打鼓，秦王为蔺相如打鼓，蔺相如只是赵王的大臣。相比之下，秦王就更尴尬了。在这次讨论中，学生不仅提供了独立的阅读能力，还提出了创造性的想法。3.探索寻求差异的空间。寻求差异是创造性思维的核心。在语文教学中，教师应积极创造条件，鼓励学生大胆求异，从多方面、多角度创造性地解决问题，培养学生的创造力。在语文教科书中，许多课文为我们提供了引导学生进行不同思考的好机会。例如，要是你在野外迷了路，在晴天看太阳，在晚上看星星，然后让学生思考还有什么其他方法可以用来辨别方向而不迷路。要下雨了，观看燕子低飞，小鱼自由呼吸，蚂蚁移动，此外，它还能启发学生思考蚯蚓从洞穴和石头中冒“汗”表明什么。捞铁牛，怀冰和尚用两只大船捞出了铁牛。如果在现代条件下，你有没有其他更科