2020年鄂教版八年级语文上册第13课《黄河颂》教案

鄂教版八年级语文上册第13课黄河颂教案l3黄河颂【教育构想】黄河大合唱是着名诗人光未然(张光年)为音乐家冰星海创作的大型民族交响曲而写的群诗。 黄河颂是一种类型的赞歌，着眼于“歌曲”，其旋律高涨，气势磅礴，充满强烈的冲击力和魄力，展现了黄河傲慢的血性和中华民族的英雄气概。 因此，激发学生的感情是好本课的第一条件，让学生整体把握歌词的主体部分是深刻理解文本的关键。 学生熟悉这个歌词的时代背景，也有朴素的爱国感情。 教这首诗时，教师要激发和强化这种感情。 在教育时运用CAI辅助教育的优势，通过视觉、听觉诉说的画面和音乐，激发学生心中兴奋的民族感情，深深感动学生的心。 然后用读启悟读诗。【教育设计】教育目的1 .通过反复朗读，感受到黄河雄壮的气魄和中华民族的伟大而坚强的精神。2 .初步认识黄河在中华民族的特殊地位。3 .读歌词的语言。教育的重要难点重点：通过反复朗读，感受到黄河雄壮的气魄和中华民族的伟大而坚强的精神。难点：阅读意义丰富的词汇，深刻理解意义。教育准备教师深入了解黄河，黄河大合唱相关知识，并制作相关教材。学生寻找有关黄河大合唱的视听资料，听黄河大合唱豪爽的歌声。 寻找有关黄河地理知识、悠久历史和文化精神的资料。教育程序一、引进老师：同学们，民族危亡的时候，我们真的需要母亲河的号召！ 抗日烽火在中华大地上燃烧，诗人光未然与军队同行在黄河岸上前进。 雄奇壮丽的山河，勇敢抵抗敌人的战士，使人感受到中华民族的顽强奋斗精神和不屈不挠的意志。 于是他朝黄河母亲唱了一首豪爽的赞歌！(教师借助画面、音乐的力量，调动学生的感情，使学生小声说话。学生表示自己上课前知道的黄河颂相关知识，知道黄河颂文章的背景。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析二、自主学习，自由朗读，初步品味歌词中的语言自由阅读黄河颂，加深对文本的理解。2 .根据感情，自由选择文章的一部分或者一部分，向全班同学朗读。3 .自我评价，品味课文中的语言。老师有疑问。 你刚才的朗读发现了什么问题？什么地方和语言不能令人满意，为什么？4 .学生互相怀疑，师生互相怀疑，也可以提出建设性的意见。5 .全班同学评价和鼓励了第一位朗读者。(教师对学生朗读的要求可以不高，对课文理解的要求也可以不深，只要相信学生的知觉能力，把握感情基调、理解的基本方向即可。 教师可以在这里作出调整性的解答。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三、感知文本，合作探索l .主体部分的“望”字所代表的内容是？2 .赞歌的首尾是怎样响应的？3 .为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？4 .“啊！ 黄河”在诗中多次出现，有什么作用？这个问题的学生概括难度较高，教师可以从黄河的自然特征、地理特征、黄河对历史中华民族的贡献、黄河成为民族精神上的城防等方面引导学生去思考。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析五、小组合作，朗读课文1 .鼓励学生小组合作探索，以多种形式合作朗读。例如，人数组合人组、三人组、四人组、男女混合组歌词版面选择全文，一小节，还有一二句。的具体分工学生分工朗读所选短语，创造各种朗读方法。2 .全班同学评价和鼓励最具情感影响力的最佳组合。(这个环节的设置激发了学生的创新精神，意味着感受歌词的美丽，逐渐把学生的感情引向高潮。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析五、深人探索，探索诗歌朗诵要点教师质疑：以这门课为例朗诵更好的诗？(学生思考、讨论。 师生共同明确协商。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .把握诗词的节奏、重音。2 .诗人生涯和时代背景的把握。3 .对诗词语言的品味。4 .调节自己的感情。学生再次自由朗读，体会刚才的收入。向最初的朗读不良者重读课文，展示自己的进步。七、重读课文配合音乐，以学生的感情为高峰，教师读朗读语，全班同学朗读。八、扩张教师提供黄河颂歌词，学生阅读，思考句后的主题。多媒体显示： 长江之歌。1.长江之歌与长江之歌比较这两首诗是否有内在联系。2 .模仿“黄河赞美”的比喻、拟人化的写法，说“啊！ 老师”(或母亲、朋友)为题，写了一两个片段。3 .课馀欣赏黄河颂和黄河颂，在激烈的旋律中品尝黄河和长江风貌，感受到歌曲中溢出的爱国热情。【教育后记】增强课堂活力是良好语文课堂教学的主要条件，要活跃课堂氛围，必须深入探究语文学科本身的两个因素：情感因素和理性因素，恰当表达，以情感人的方式让人信服。 每篇文章都蕴含着丰富的感情、人文精神和深刻的人生感觉，这是课堂教学无限魅力的宝贵资源。 这里的重要因素是教师如何帮助学生挖掘这种资源。 因此，我精心设计了课文的指导语、过渡语、总结语，取得了良好的教学艺术效果。 长江之歌进行教育时，希望能多找到有关黄河地理知识、悠久历史和文化精神的资料。 课前交流拓展了学生的知识面。 这首诗是黄河颂的歌词，配合学生刚刚通过的本诗的音乐知识播放黄河大合唱的前3首音乐，由感性感染学