2020年高三语文“诊断性”复习方法的应用论文

高三语言“诊断性”复习方法的应用论文xx年11月，浙江省派名人高中语文培训班到厦门十中。 十中老师上了两堂课，其中有高三的诗歌鉴赏复习课。 课堂过程是我们经常看到的模式。 第一步是给学生提供错误的案例；第二步，学生的答案被分成四个错误的区域误解语义，偏颇的概括，守规矩，纠缠不休的第三步，正确的鉴赏方法，一个看全体，二个明白上下文，三个识别风格，四个此后的评价也四平八稳，肯定比疑问多。 我也觉得这样的课，尽管缺乏善良，但是“没有批判性”。 至少，我认为没有更好的办法。 但是，最后老师的评论，就像在脑海里喝着一样，催促我深刻反省。这位老师是一位县区教研员，她说，尤其是她接触了许多高中三年级的复习课，以上类型很多。 她把这样的课程类型称为“论文式”复习课。 礼貌地说，稍加一点，就能在整堂课上写主题复习的论文。 别客气，这样的“论文”是不值得的。 因为很多老师在几十年、一天之内写下了“恶心”的这篇论文，在学生的高三语言复习中没有什么发挥效果。 功利稍加说明，一个班至一个学校，经过高中三年级的复习后，学生的解题能力几乎没有提高。 分数是明证！“论文式”复习课课程乍一看是合理的从“学生的问题”中总结问题，反复说：“对问题寻找方法，最后在习题中实行方法，不仅对诗歌鉴赏的复习有效，而且读文学类文本，使用语言文字，在课堂上也完全有效“.实践真正的知识”，高考临近但问题是，为什么很多高三老师的主题复习都是一样的呢？究竟是有这些学生的问题，还是有问题的总结和方法的总结，其目的有多大呢？ 我们看到的现实，永远是那些问题，永远是那些方法。老师会说你的学生不会引起这些问题吗？可以说这些不是防止这些问题的有效方法吗？ 故病人能治病，无病权宜养生！这个第一个问题，应该是老师们坚持使用同样的复习方案的最大底气。 我们从患者医生的角度来说，这个理论很容易驳倒。 论文式复习方案类似于医生制作的疾病预防讲座。 据医生说，春季容易发生呼吸器官、过敏性、心血管等疾病，这个命题谁也反驳不了，春季去哪家医院，这3种疾病肯定都是最多的。 据医生说，运动多，喝水，打开窗户，少到人密集的地方，就能防止这些疾病的感染。 这个命题确实很难驳倒。但是问题是，现在认为自己生病了，所以委托医生治疗。 医生不能告诉病人这方面的预防知识吗？ 当然可以，但远离病人需要的东西。 作为一名医生，必须告诉患者究竟有什么具体的疾病，还有患者生病、生病等原因。 当然，最重要的是不需要吃药，吃什么药，只吃药还不够，需要做什么。所以对患者，医生必须首先确认他是否生病。 听一听，对于机器诊断为没有病，诊断为有病，提出相应的治疗方案的患者，可以说预防知识。 但是，相信自己有病，因为什么病，无法确认应该怎样治疗的患者很痛苦，医生放弃了，只是说应该怎样预防，真的是以菅人的生命为起点的高语文复习也是如此。例如，学生欣赏赵鼎的满江红，第一问“上阙选择什么典型场面，具有什么样的表现效果？ 的双曲馀弦值。 三分题目，学生平均分达到2. 1分。 第二问：“下阙如抒情，怀有作者何种思想感情？ 请简单地分析一下。 ”在4分的题目中，学生的平均得分只有0. 8分。 那么，这两个问题是应该谈哪个问题，还是应该重点谈哪个问题，至少有必要重点谈在全班，第一题可以跳过，第二题必须重点突破。 但是，仔细分析每个学生的解答情况，在第一题的大部分得分中，第一题和第二题的“营造氛围”的作用，表达感情的作用得分在学生中很少。 第二题学生得分少，除了和第一点相通之外，很多学生只是写情感，答案有四五种。 因此，关于这两个问题，寻找形象可以不多。 需要强调正确概括诗人感情的方法和看答案的方法(根据问题分数来判断答案)。这个表面与“论文式”复习课相似，但实际上却大不相同，这是教师根据每个学生的回答进行确诊这是一种集体疾病，病因、病症类似，可以集中进行预防宣传。 这样明确的宣传可以避免这种疾病的集体爆发诊断性复习。 像“看分数”这样的“土方”很难进入高雅的食堂，但很有用。“论文式”复习课的问题是，这些“疾病”都是老师根据经验(包括网络资料等)获得的，缺乏目的。 学生没有犯过这样的错误，或者不深刻理解这样的错误，重视度大幅度降低是理所当然的。 这门课的理想效果是“用病治疗，不用病养生”，但实际效果是“没有用病治疗不了的病人，胡乱呻吟吧！诊断性复习当然不能流于小组忽视个人。 诊断性复习方案是以集体问题为基础的，但这并不能解决所有学生的问题。 这是因为整体复习案不仅有目的，而且需要一定程度的垄断面和代表性，如果某个学生的问题不具有代表性的话，就只是一个例子，很难进入教师的复习案。 因此，学生更需要自己的“病历”比如说，作文是怎样被审查、怎样构思、怎样构建的，一个学生帮助我们拿出自己的作文进行分析。 60篇作文只有32篇，审查问题没有问题，立意合理，文章结构也很好，但他选择的例子完全证明了自己的意见是错误的。 这是个低级错误，大多数学生不会犯。 确实没有必要在教室里堂堂正正地说话。 适于一对一的说明。患者去看医生，有自己的病历，病历上清楚地写着自己经历了什么样的疾病，有什么样的症状，吃了什么样的药。 如果患者了解，接下来遇到类似的症状，患者可以根据自己的身体状况和上次的治疗方案做出简单的预断，并对他人的类似疾病提出相应的建议。 我们被称为“久病成医”这在高三复习中也很重要，学生应该根据自己的主题复习练习和反馈情况制定自己的“病历”。 以诗歌鉴赏为例，教师可以给学生做个人诗歌鉴赏练习资料-笔记。 学生应该尽量把每次练习和考试出现的诗歌鉴赏问题归档起来，把相应的得分情况、失分原因、正确答案和分析附在主题上。 把原来的解答情况剪贴到文件上是一种方便有效的方法，这既能合理地记住自己在练习和考试中的解答情况，也能明确地认识失分原因、正确答案和分析。 当然，这里需要学生和老师的个别交流，类似于“专家门诊”。 因为即使有老师的问题摘要和解题指导，学生也不一定明确理解自己犯的错误，所以更不能说符合目的的方法。 这就像是患者接受了诊断，即使有能够初步预测自己症状的患者，最终也需要在医院进行确诊。 这样重复多次，常见问题的学生一般都可以避免，错误再犯也可以很快自我修复。广泛应用，语言文字类主题、文学类主题、作文主题等都可以制作类似的主题复习文件。当然，教师也要制作相应的主题复习文件。 这份文件只是针对一个学生小组的。 学生在主题练习中出现的普遍问题，应由教师记录下来。 档案形式可以模仿学生的主题复习资料。 即原题、正确答案和分析、学生普遍问题总结、问题解决策略和答案总结，按指导顺序列出。 这些普遍问题可以作为教师的对象说明资料，也可以定期给学生看，作为学生主题阶段的复习资料。高三语言的复习往往使人产生如老师(或复习资料)所说的那样得分高，另一种则是老师(或复习资料)所说的完全无效的错觉。第一种错觉来源于忽视语文学科的积累这一特性，如一些诗歌、文学素养稍差的学生，完全不知道，学会更多的方法也学不到。 像作文一样，只是掌握写一定文章的原则性的方法，比较深刻的思想，缺乏优质资料的积累和语言文字的能力等，明显是不行的。第二种错觉是忽视语文作为一个考试科目和其他理科科目存在的共同特征，可检测性和可评价性。 既然能调查评价，一定有文章。 只是这个“章”要看我们能不能找到。因此，高三语言的有效性复习，为了提高学生的文学素养，