2020年高中高一生物植物的激素调节教案

高中生物植物激素调控教学计划1.设计主线教学活动的主线是生长素的发现实验、生长素的生理功能及其在农业生产中的应用、植物激素的调节机制。在这一过程中，应及时渗透科学史、科学方法、科学精神和科学价值观的教育。培养学生的参与意识，培养学生的观察能力，设计实验，操作。2.课程表：采用互动教学模式，三个课时完成。教师提供讨论材料，组织和指导学生的讨论和活动，最后一起总结。第一课时：在第一阶段，教师提问或出示植物嗅觉运动和向性运动的材料，启发学生思考和讨论。实践，提出假设，设计实验来证明假设；在第二阶段，教师将介绍达尔文的实验和基于实验观察的达尔文假说。第二课时：第一阶段，教师提供验证达尔文假说的实验材料，组织学生讨论和分析实验材料，引导学生获得验证达尔文假说的实验结果，总结激素研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生练习实验设计。第三课：提供材料，让学生了解生长素的生理功能和各种植物激素之间的相互关系，了解植物激素调节的机制，以及如何在生产实践中应用生长素的知识。3.重点和难点分析(1)生长素发现过程中的三个实验及实验结果分析。在科学研究和发现的历史过程中，观察(包括实验观察)、基于观察过程中发现的问题的分析、基于假设的分析和验证的假设不断发生。本文介绍的生长素发现史的三个实验完全再现了提出和验证假说的过程，是学生进行科学史教育的极好材料。如果我们能很好地利用这些材料，我们也能让它成为一个训练学生科学方法的绝佳机会。(2)生长素的生理功能及其在农业生产中的应用。科学研究的成果只有通过将技术转化为社会生产力才能造福人类。通过教学活动，学生可以了解生长素的生理功能及其在生产实践中的应用，这不仅有助于学生理解科研应该为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的机制。(3)植物激素之间的相互作用。其他植物激素和植物激素之间的相互作用也是教学的重要部分。只有当学生对植物中的其他激素有所了解时，他们才能理解植物的生命活动是由许多激素调节的。难点：生长素生理功能的双重性及其应用。“导致不同器官(茎尖和根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生不能很好地掌握这一特点，在用生长素生理功能的双重性分析实际问题时就会出现混乱。因此，这一部分是学生掌握知识的难点。因此，教师在教学过程中必须努力明确两点：第一，生长素对各种器官具有低浓度促进生长和高浓度抑制生长的特性；第二，促进不同器官生长的生长素的最佳浓度是不同的。4.教学过程：介绍新课：通过语言演示、课本中的彩色图片演示或教师对事先准备好的植物取向实验装置的演示，我们首先要接触介绍课的内容，明确所发生的是植物过敏的表现。问问题：为什么会这样？吸引学生的兴趣和注意力。主要教学过程：通过动画媒体介绍一系列发现生长素的实验，介绍科研的一般过程，培养学生分析问题、提出假设、证明假设和根据实验结果得出结论的能力。分析a“为什么植物表现出向性？早在1880年，达尔文就对这一现象进行了实验(动画课件可以用来分两部分介绍达尔文的实验，从而引导学生学会分析实验结果。)“根据实验第一部分的结果，你认为产生光运动的部分位于植物的哪里？”“在胚芽鞘的顶端。”学生会自然得出了这个结论。“根据实验第二部分的结果，你能知道胚芽鞘的尖端是否受到环境中什么因素的影响吗？它可能会影响哪个方向？”-胚芽鞘的顶端只受单侧光刺激的影响.但是，应该得出这样的结论：“它的影响方向是从胚芽鞘的顶端向下部。”这一结论要求教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘的尖端向光移动，因为它在胚芽鞘的尖端下弯曲。在这一点上，我们可以介绍基于实验结果的达尔文假说尖端有一些向下的影响。科学方法培训：为了对学生的科学素质进行培养和训练，我们不仅要把科学研究的一般过程引入到生物学知识的教学过程中，还要注意及时总结学生前人工作的具体实验(操作)方法。“回顾生长素的发现历史，我们可以发现，从1880年到1934年的几十年间，来自不同国家的科学家为揭开植物生命的奥秘进行了不懈的努力。我们也可以尝试分析科学家使用的一些具体的实验方法。”在达尔文实验的第一部分，他对胚芽鞘做了什么？-胚芽鞘的一部分顶端被去掉了.这是达尔文的实验方法切除法。当胚芽鞘顶端的这一部分被切除时，你是否只在切除的胚芽鞘顶端观察幼苗？-比较和观察去掉胚芽鞘尖的幼苗和去掉胚芽鞘尖的幼苗。这是进行实验必须建立的比较实验方法.实验结果的分析和讨论；“1928年，荷兰科学家温特对胚芽鞘进行了进一步的实验。在达尔文实验的基础上，他对实验的操作进行了技术改进。”(用动画课件介绍温特的实验)“我们能从温特的实验结果中得出什么结论？”我“证实了达尔文关于植物向光性原因的假说确实有一种物质在胚芽顶端引起向光性”。1934年，荷兰科学家科赫和其他人从植物中分离出这种物质，它能使植物产生向光性，并确定它是吲哚乙酸这从化学物质的角度证实了达尔文的假说。科学方法培训：“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物向光运动的原因的假说确实有一种物质能使胚芽鞘的尖端向光源弯曲，而且在实验方法上也有了进一步的改进在去除之后，他试图把这种假设的物质加回到植物体内，然后做了比较观察。这成为后来植物学家研究激素的一种常见的“切除-添加”实验方法科学方法培训：只有当学生了解学习植物激素的具体操作方法时，他们才能拓展思维的翅膀，使教师培养学生拓展思维成为可能。(1)“根据温特的实验，你能设计一个实验来证明在胚芽鞘顶端产生的生长素只能向下运输，而不能向上运输吗？”通过问这样的问题，你可以激发学生的兴趣，激发他们的思考。(2)“如果你想知道除了植物胚芽鞘的顶端，细胞的哪些部分还能产生生长素？您认为应该选择哪种细胞进行测试？”经过这个问题，学生可以启发思考，也可以转移到生长素的位置和分布的教学活动。(3)“在从植物体中分离和提取生长素后，我们必须知道：除了使植物向光移动，生长素对植物器官起什么作用？你能用哪种方法进行实验？通过这个问题，不仅可以启发学生思考，还可以顺利地将生长素的生理作用转移到教学活动中去。解决困难：生长素效应的二重性声明：当科学家能够分离和提取生长素时，就有可能用生长素做进一步的实验。指导性分析：从实验结果的描述中我们能找到什么？三条生长素难度变化曲线师生讨论：从图中我们可以看出，植物器官的生长率并不总是随着生长素浓度的增加而增加。然而，当浓度超过一定值时，随着生长素浓度的增加，植物器官的生长率呈下降趋势。这让科学家们得出结论，“生长素促进生长的生理功能是双重的低浓度促进生长，高浓度抑制生长”。进一步的分析：“那么，植物所有器官的生长促进或抑制生长素浓度是相同的吗？”从实验结果可以看出，根、芽和茎所需要的促生长生长素浓度是不同的，抑制它们的生长素浓度也是不同的。例如，该浓度值可以抑制根和芽的生长，同时可以促进茎的生长。创造一个问题场景：水平放置正在发芽的蚕豆种子，并继续为其生长提供必要的条件。蚕豆胚芽将向上生长，胚根将向下生长。在胚和胚根的转折部位，生长素的浓度分布是什么？动画剪辑进一步的讨论和分析：茎的背侧特性是较高浓度的生长素促进近地侧的细胞生长。然而，根的取向是高浓度的生长素抑制了地球附近细胞的生长。在生长素的作用下，根和茎都表现出胁迫，但生长素对它们的作用机制不同。主要原因是不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结和改进：生长素的生理作用和其他植物激素的调节作用都有促进或抑制某些植物生命活动的两个过程。这两个相互矛盾的过程共同调节着植物的生命活动。板书设计第一节植物激素的调节一、生长素的发现过程：1.达尔文通过比较观察提出了这一假说：一些物质在尖端产生，并在光的刺激下影响了下面的部分。2.温特通过实验证实了达尔文的假设：有一种物质。3.郭戈分离并鉴定了有影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二。生长素的合成和分布：合成位点：生长旺盛的细胞和分生组织。分布：1。朝向光侧比朝向背光侧少2、在尖端产生，向下输送第三，生