2020年试析班主任开展心理健康教育实践探索的论文

班主任心理健康教育实践与探究论文分析班主任在心理健康教育中有独特的优势。班主任是学生的老师，在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任在学生心中最容易产生“自我人效应”，学生们认为班主任是智慧的开发者、思想的向导、心灵的传达者、行动的示范者、作为人的引导者、感情的调节者、创新的启蒙者。因此，班主任的有形无形影响很容易对学生产生“共鸣-兴奋-内化”的效果。班主任最了解每个学生的性格、能力、学习状态、人际关系、家庭背景和亲子关系。在学校和学生交流最密切，对学生最深的认识是班主任。班主任不仅与学生感情上最亲近，而且也是学生心中的权威，因此在情感、认识、行动等方面对学生的影响会更大；班主任通过观察、直接接触、家庭教育等多种渠道全面理解学生，及时发现学生心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评价、早期干预、长期追踪咨询具有重要意义。因此班主任对学生实施心理健康教育是班级工作的重要组成部分，也是学校有效实施心理健康教育的重要途径。班主任当然也要成为心理健康教育的主力军和中枢。在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，有利于人的身体健康，也有利于人的社会素质。后天逐渐培养的科技、思想、道德素质、审美素质、劳动技术素质的提高等。班主任要从思想上认识到精神健康教育在提高人的发展、人的生命价值和社会价值方面起着非常重要的作用。心理健康教育的目的在于发展学生的人格，开发学生的心理潜力，实现人格健全性。要有效地实施心理健康教育，班主任必须理解和掌握一定的心理健康教育知识。一方面明确心理健康教育的内容。心理健康教育不是为了开发智力和发展思维能力。对于大多数人来说，智力只有智力的范畴，而不是高或低，因此要关注学生人格心理教育，即自我意识、关心、感情、意志、性格、习惯等。应该说，开发人的智力潜力、学业和事业成败、提高生活质量的关键是人的个性心理健康和发展。班主任的心理健康教育要注重学生学习心理、感情、意志品质、性心理、个性心理等。同时，科学把握着心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次。第一，保护学生的心理健康。第二，培养学生健全的人格。第三，培养学生的心理潜能。因此，心理健康教育不仅仅关注心理健康，预防疾病，而是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论指出，以前的心理健康教育侧重于解决问题根源的“诊断和减轻痛苦”。所以班主任进行心理健康教育，重点不是预防或“纠正”心理问题，而是“发展”、“优化”和“发展”。一、指导原则。价值对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认：“青少年不能没有导游。”学生终究不是大人。他们的心理还没有成熟，价值观还没有最终定型。在社会转型期意识领域的价值多元的背景下，他们中的很多人还没有独立做出自我选择，班主任必须进行价值干预，进行解释和指导。班主任实施心理健康教育要依靠道德教育引导自己的方向。第二，自助原则。在心理健康教育过程中班主任要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉和主动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是高空行进的简单灌输，而是在过程中要包含“教育”(说教)的痕迹。要帮助学生产生内心自信和自助的力量，提高学生对外界的适应能力和和谐性，使心理健康教育达到“教学，不需要”的境界。第三，咨询原则。班主任在教育实践中不再强调强制灌输，而是强调体验知觉，不再急于对学生暴露的思想和行动问题做出判断，采取了要求学生在生活中学习等活动性和生活性的教育方式，在心理健康教育过程中安排了不留痕迹的游戏、实践等活动，从而在实际活动中产生了真实的情感体验，在实践活动中进一步升华了品德。在具有多种价值的现代社会，应该通过指导，集中学习选择，而不是学生盲目服从的能力。第四，整合性原则。班主任要开阔视野，熟悉道德教育和心理健康教育的优点和局限性，尽量采取优势弥补缺点。有些心理问题往往通过道德行为来表现，有些道德表现往往反映出人类的心理问题。班主任应打破道德教育和心理健康教育各自的传统方式，在解决心理问题的过程中因环境而异，有时接受行为规范的要求和制约，引导学生形成积极的生活态度和学习态度。进行伦理教育的时候，要根据学生性格心理存在的问题开药。(a)提高自己的人格魅力班主任的隐性力量对学生心灵世界的渗透力很强，对学生人格发展的认同感、示范法、感化、共鸣、渗透等作用一定会起到作用。所以班主任的个人心理素养和人格魅力是学生自主培养、调节自我、塑造自我的外部环境的启发。班主任工作的特殊性质和学生心中的特殊地位客观上要求班主任不断优化自己的心理素质，成为聪明的自我心理调控者、开发人员、优化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么学生们创造无数的内在动机，达到追求心理健康和人格完美的境界，将是极其困难的，实施心理健康教育的效果也会受到限制。(b)开发心理健康教育平台周期交流、对话、指导等一对一沟通是班主任常用的方式，这些方法对班主任进行心理健康教育也很有效。但是班主任给学生创造了自助、自信的力量，有效地提高了学生的心理能量和心理弹性，还需要继续开发心理健康教育的平台。如果能进行班级主题群活动，就可以成为班级心理健康教育的重要渠道和形式。活动建设注重主题性、主体性、情感性、文化性，学生思想感情会起很强的冲突、动摇、启发作用，必将大大提高心理健康教育的实效性。也可以引导学生参与社会实践活动，在学生的日常生活和学习中全面渗透心理健康教育。(c)优化心理健康教育环境气氛和情况对学生心理有暂定的影响。班主任要重视隐性教育力的巨大作用，特别重视有形教育力的融合，创造反文化环境，创造积极的心理环境，使学生在积极的心理环境中构建自己的积极人格。另一方面，要注意物质环境、制度环境、组织环境、行动环境、人类环境和反风、学风建设、精心设计、巧妙安排，为学生创造一种积极心理暗示的班级文化环境，为学生营造良好的心理氛围，在和谐积极的人文环境和物质环境中培养学生的心理素质。另一方面，要善于组织和调动家庭力量，采取讲演法、案例研究法、座谈讨论法、个别指导法等，有目的地有计划地指导家庭心理健康教育，为学生心理成长创造良好的家庭环境。班主任将心理健康教育的观念和方法引入教学、教育事业，不仅能更有效地开发学生的智力潜力，还能为学生提供有效的心理支持和帮助，提高学生的心理素质，促进他们个性的健康发展，将他们培养成真正合格的现代人才，提高自己教书育人的能力，提高工作效率，促进师生之间的心灵共同成长。总之，班主任要提高认识，明确责任，努力学习心理健康教