冷热不均引起的大气运动说课稿

冷热不均引起大气运动讲谈叙述引言老师，你好，我今天讲课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程的标准实验教科书人教书必修模块地理1第2章第1节。 其次，从教育理念、教材分析、法学法、教育过程、板书设计5个方面进行我的讲座。一、讲授教育理念这门课最重要的教学理念是“以学生为中心”的理念和合作学习理念。 课程实施中，我为每个知识点准备了大量的文字和照片资料，学生以小组的形式协作讨论，形成对知识点的理解，老师从旁辅导，协助学生的学习活动。二、教材分析(一)谈教材内容；本节学习了第一章行星地球这一宏观世界后，来到相对微观的地球，学习了与人类活动最密切的大气的冷热不均，引起大气运动，具有较大的空间跳跃性。 本节分为大气热过程、热环流和大气水平运动3个子知识点。 该内容基于上一章的知识太阳辐射对地球的影响，是后一章学习知识气压带和风带知识的基础，发挥启发作用是本章的重点。(二)谈教育目标；本节课堂教学标准的要求是用图表说明大气的热过程。 从标准看大气运动的基本原理是这门课的重要知识点，为学习热环流、气象系统和全球变暖奠定了理论基础。 用图表说明人教版的教科书并不是教授学生知识，而是重视学生智力的发展。 根据课程标准的要求，根据学生的情况，制定如下教育目标。知识和技能用示意图描述大气受热过程，了解地面是近地大气的主要直接热源，阐述了温室效应及其作用用图表描述了大气运动的能源，可以描绘热环流形成原理的过程图，可以事实说明自然界的热环流现象标绘并描述了水平气压梯度力、滑动力和近地摩擦力对大气水平运动的影响培养学生读图制图能力，提高综合分析问题的能力。过程和方法通过小组学习，体会合作学习方法的优点通过比较分析地理过程图，形成比较分析地图的一般方法。情感态度和价值观感受合作学习的意义树立辩证唯物主义观念，提高大气环境保护意识。(三)谈教育的重要难点；从教材结构来看，本节的内容首先配置了大气热过程的知识，阐述了这部分知识在本节学习中的基础重要性。 了解大气受热过程是开展热环流、下一节气压带和风带知识学习的必要条件。 理解“地面是近地大气的主要直接热源”，是学习热环流的基础。 热环流是世界大气运动的基础，是需要掌握的最基本的原理。 因此，本节课的重点是“地面是近床大气的主要、直接热源”、“大气受热过程”和“热环流过程”。等压线是等值线图的一种，但学生在初中学习很好，对这一部分没有掌握。 热环流的过程是基于等压线的。 因此，这部分内容给学生的认知带来了一定障碍。 由于生活条件有限，学生从未经历过高空和高原气压的大小，对气压差异的感知能力较差，理论上很难认识到高低气压之间的流动。 但是，生活中习惯了高低气压运动的现象风。 但是，风的形成本身很复杂，由于各种因素的作用，近地板和上空的风向不同。 因此，本节教育的难点是“热环流过程”、“影响大气层运动的“三力”及其作用引起的风向。四、谈教学方法本节采用“疑问导游法”“状况教育法”“摘要法”“传统教育与多媒体辅助教育相结合”的教育方法。 导入课程的形式是疑问法，问为什么月亮昼夜温差大于地球昼夜温差，激发学生的学习热情。 在介绍“热环流”知识过程时，首先利用实验情况，让学生感性地认识到这一知识，初步确立学生的知识基础。 “归纳摘要法”通过整个课程的学习，不管学习哪个知识点，都会进行相应的归纳摘要。五、说学习方法学情分析高一学生有着探索自然的奥秘，认识社会生活环境的欲望。 这种欲望使他们思考自然事物，充分发挥理性思考和逻辑推理能力，在一定程度上利用已知知知识解决新问题，使学生对学习具有充分的主导性。本节是地理1第2章第1节的内容，与日常生活有密切关系，而且能深刻感受到这些地理现象的风和温度。 这有助于学生开展感性认识，然后理性认识事物的特征。 另外，本节中与第一章内容的关联较少。 学生没有学习大气运动的知识。法学指导本节的内容针对上述情况，主要采用小组讨论的形式。 因此，学生的学习以合作学习为主。 对于一些知识的解说和活动的开展，为学生准备了很多资料，在组内进行了分析讨论并形成了答案。 教科书中“月球表面和地球表面的热经历”、“海陆风”和“山谷风”的异同等知识点很多。 这要求学生可以通过比较分析的方法，发现其中的相同点和不同点，找出规则。 对于所学知识，教师不是立即进行总结，而是首先尝试对学生进行总结，提高学生的自主学习能力。六、谈教育过程该课的知识点基本上采用了“引进新课程”、“自主学习”、“重大难点突破”、“迁移应用”、“摘要”和“教室训练”的过程，这六个过程在整个课程中得到回收利用。1 .课程部署本课程采用疑问句，利用月昼夜温差较大的现状指导学生思考其原因。 同时，通过比较地球昼夜温差小的事实，阐述了大气受热过程对地球温度的影响，提出了本课程的内容。2 .自主学习在说明性知识时，不是以老师的说明为中心，而是采用学生的自学形式。 老师先给学生提问题，学生有问题地阅读课文资料和课外资料，形成对知识点的认知。 例如，在说明大气的热过程时，首先向学生提问。 大气热源是什么太阳辐射到达地面前有什么损失？ 接近地面的大气的主要直接热源是什么？ 学生通过阅读课文找到答案。3、重大难点突破对本节内容的重要难点热环流过程，我采用了情景法。 利用“烟”在带冷源和热源的密封容器中的运动状况，使学生在模拟场合初步认识热环流的同时，对热环流现象有更加感性的认识。 一边看动画的实验，一边思考点a、b这2点气流是如何运动的点a (大碗)和点b (大碗)哪一个放冷水，哪一个放热水从感性提高认识到理性。 这种方法的另一个优点是，利用实验知识，构建学生的知识基础，深入的学生能够理解热环流这一基础知识。4 .迁移应用程序活动探究在本节中所占的比例很大，其内容也是教育知识的深化，是学生应用新知识的机会。 海陆风在我们的日常生活中很常见，尤其是生活在海边的学生，最直接地反映了热环流的基本原理。 要想知道海陆风，首先除了知道“海陆的热性质的不同”之外，还需要知道气温和气压是负的。五.总结每个小题目结束后，都有知识总结。 学生在总结中起着主导作用。 把老师讲的知识用自己的语言组织起来，形成自己的知识网络结构。 学习大气受热过程后，学生需要根据大气受热过程图，讲述大气受热各环节的名称，得到“太阳暖大地，大地暖大气，大气返回大地”的口诀。六、教室训练兵总结是为了让同学们拥有自己的知识机构。 训练兵是所掌握知识的验证。 包括陈述性知识的检验和程序性知识的检验。 学生不仅能认识到学到的知