2020年语文课堂教学有效性的思考教育论文

论语文课堂教学的有效性新课程标准的颁布对课堂教学提出了更高的要求。根据新课程标准和新理念，探索和实践如何不断探索规律，寻求有效的教学方法，让学生积极参与学习，从而有效提高课堂效率，达到预期效果，是当前课程改革的重要目标和广大教师的主要方向。对此，我根据自己的课堂教学实践提出了以下观点。介绍是课堂教学的一个重要组成部分，有效的介绍往往具有“引经据典”的效果.她转动调音栓，测试了几根琴弦，我们甚至在她演奏之前就能感觉到她的感受。它能激发学生的求知欲，为整个班级打下良好的基础，使整个教学活动生动、活泼、自然。例如，在教授雨巷时，从歌曲丁香花开始，让学生对丁香有一定的了解，从而澄清作者的丁香情结。当我在教短歌行的时候，我先下载了电视剧三国演义中的“王夫之侍”视频，这样学生们就可以及时观看和讲解了。影视作品中的图片和细节能使学生有直观和感性的认识，从而更容易理解文章的内容。因此，在正常的教学中，教师应该精心设计并有效地介绍它们，使它们能够充分发挥“保险丝”、“催化剂”和“润滑剂”的作用。有效的课堂活动可以提高课堂效率。为了保持学生的学习兴趣，全面发展他们的听、说、读、写能力，我们必须废除“满堂灌”的做法，创设以活动为主要形式的课堂，让学生在课堂上享受语文知识，在课堂活动中享受生活的快乐。在谈论子路、曽皙、冉有、公西华侍坐时，让学生扮演角色，也就是说，让学生根据教材内容进行阅读和表演，以人物为核心，将他们分成不同的角色。通过角色体验，学生可以清晰地理解文章中人物的标题，从而为准确理解文章打下基础。一位教育家曾经说过：“老师不熟悉提问的艺术。他的教学不容易成功。”可以看出，课堂提问对教学非常重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，了解学生对情况的掌握，还能开阔学生的思路，引导学生思考，与学生进行双向交流。问有效的问题时，我们应该注意什么？有效的提问应该遵循适度的原则。特级教师宁鸿宾对适度原则有一段精彩的阐述：“如果老师提问的内容太简单，学生就不用动脑筋了。如果太深奥，学生就不能用他们的大脑”的确，教师应该注意设计问题的深度和广度。他们不应该让学生高不可攀或容易接近，而是跳起来收获知识的果实。例如，如果我们教奥斯维辛没有什么新闻，如果我们在开始时提出这一课的难点并要求学生回答，“文章的开头说这里阳光灿烂，但为什么它是最可怕的？”学生们会不知所措。因为这个问题提出得太早，它涉及到文章的主旨，只能在理解内容的基础上进行讨论。有效提问应遵循循序渐进的原则，努力安排问题的难度，从而从容易到困难逐步设置阶梯，引导学生的思维遵循“爬梯”。理解一篇文章的常见的逐步提问方法是“什么是”、“为什么”和“怎么做”。例如，对于动人的北平这篇文章，可以设计三个问题：北平最感人的是什么？为什么北平如此感人？作者表现如何？这三个问题从浅到深涵盖了文章的内容、情感、主题和写作。教师提问的适度性和渐进性可以充分调动每个学生的思维积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，提高教学效率。文献法的指导方式和方法在范围、内容和方法上都是广泛的。我认为：学习方法是一种理性的总结例如，在教授诗歌表达技巧时，我会先给学生总结高考中经常涉及的专业术语，然后总结试题和答案的思路，然后结合经典例子让学生消化吸收并运用到实践中去。作为一名教师，我们不仅应该教学生一个问题，还应该教他们灵活运用和从其他例子中推理的能力。只有从实际的学习和教学结果出发，我们才能教会学生如何钓鱼，也就是说，教会学生如何学习，学生才能取得很大的进步。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。苏霍姆林斯基说：“每个年轻的心中都有渴望学习和渴望学习的火药。这取决于你能否点燃“火药”。“事实上，提高课堂教学的有效