五年级语文下册 地震中的父与子1教案 人教新课标版

地震中的父子一、教学分析(一)教学内容分析：1.这篇课文讲述了一个父亲冒着生命危险，坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛的故事。经过38个小时的挖掘，他终于从废墟中救出了他的儿子和同学。赞美伟大的父爱，赞美深厚的父爱。这篇课文内容简单，但内容深刻。这种语言简单却令人震惊。这是我选择这篇课文的主要原因。2.教学理念：根据新课程标准，我们致力于培养学生的语文素养和人文精神，在课堂上充分尊重学生的个性、人格、情感和学习权利，在实施教学过程中，要以学生为主体，创设一定的情境，培养学生的探究精神和解决问题的能力。3.本模块的培训主题是。人类的真实情感是存在的。这篇课文是第五单元的第三篇课文。它的任务是让学生正确理解父母的爱，加强与父母的沟通。训练的重点是引导学生在阅读过程中掌握课文的主要内容，并通过对人物的外貌、语言、动作和心理的描述来理解作者如何表达父母的爱。(二)教学对象分析：这个班有54名学生，包括28名男生和26名女生。一般来说，学生有扎实的基础知识，较高的学习热情和良好的接受能力。然而，大约30%的学生对他们所学的基础知识没有牢固的掌握。由于学生的生活经历与课文之间有很大的差距，这篇文章中对父爱的赞美应该很容易让学生理解。然而，实现感人的人格力量是本文的难点。这一课的难点是地震离孩子们的生活太远了，而你要去的地方那些痛苦的学生几乎没有经验。因此，他们很难在教学中产生共鸣，他们对伟大父亲的理解也很肤浅。这一次，因为512汶川大地震，应该说孩子们对地震有了深刻的理解，也对地震所反映的人类荣耀有了深刻的理解。然而，如何很好地利用这一资源来辅助这一课的教学，同时又不至于淹没主题和冲淡对课文的理解。这是这节课要解决的难点。(三)教学环境分析：上课前，我尽量不使用多媒体资源。我想看看真正的解释和理解是否只能通过与文本的对话来实现。结果，课堂上的情感点少了，学生的理解也浅了，整个课堂显得很沉闷。因此，我认为适度和及时地利用资源对一个班级的成败起着至关重要的作用。我在这个班级的教学环境中使用了多媒体教室。其次，根据课程标准的三维目标要求、教材特点和学生心理特点，我为这节课制定了以下三个教学目标(一)知识和能力目标：1.知道六个新单词“崩溃，过去，市场，挖掘，爆炸，和看”，写八个单词“过去，漆，转，挖，挖，控制，君主，和持有”，并掌握单词“过去，黑暗，转，挖，控制，开放，拥抱”。2.用“内容体验思维”的阅读方法体验深刻的句子。3.带着感情大声朗读课文。(2)过程和方法目标：通过“读”和“说”这两种简单的方法，学生可以深刻理解父子的伟大。(三)情感态度和价值观目标：感受伟大父亲的爱，他坚强的意志不会屈服于困难。三、教学难点：教学要点：理解父亲不顾一切拯救儿子的过程，感受父亲的伟大爱。教学中的困难：让学生明白为什么父亲和儿子如此伟大。四、教学过程：教学过程场景再现导入第一阅读感知深入阅读以理解感受扩大交流感受我父亲坚持不懈的伟大在你儿子的祖先之后感受他的伟大。教科书分析(一)教学流程图(二)教学过程设计1.激情导读课：每个人，老师在黑板上写了一个单词，地震(黑板写：地震)。当我写这个词的时候，我的心情非常沉重。当你撒尿设计意图：通过我的提问，激发了学生表达和交流的欲望，激发了学生的情绪，课堂气氛立刻活跃起来，为进一步了解人物的思想素质打下了坚实的基础。】老师：是的！去年发生的大地震仍然历历在目，令人难忘。今天我们把镜头拉回到1989年的洛杉矶，那里也发生了一场大地震。让我们一起来看看(演示地震视频的课件)和评论：“倒塌的建筑已经变成了瓦砾。这座高耸的桥上的立交桥转眼间变成了一片废墟。大爆炸的火焰吞噬了人们最后的希望，美丽的老房子变成了废墟。”设计意图：课件介绍到这里，牢牢抓住了学生的注意力，让学生迅速进入文本场景，同时也为这节课的学习奠定了情感基础。】在这场大地震中，一个真实感人的故事发生在一位父亲和他七岁的儿子身上。今天，让我们走进第19课地震中的父与子(板书主题)。2.新任务：老师：请默读课文，思考课文内容。学生可以看看填空题的答案。(展示课件并填空)老师：哪个学生能用简洁的语言做一个简短的陈述。这篇课文说了什么？老师：好！你的总结准确简洁。让我们一起读这篇文章。老师：学生们，你们知道吗？地震仅在四分钟内就夺去了30万人的生命。即使在这场大地震中，父亲和儿子的故事也感动了许多人。让我们看看，这篇文章是如何评价父子的？老师：好！很好(黑板写：很好)。这是多么好的一对父子啊？(板书：父亲和儿子)让我们先见见这位好父亲。老师：(课件展示自学技巧):请自由阅读课文自然段2333511。你认为哪里体现了你父亲的伟大？你可以边读边画句子。你也可以在附近写下你的感受。让我们开始，让我们交换意见。设计意图：这一步的教学设计为学生提供了足够的理解空间，不仅抓住了课文的命脉，还关注了学生的个性差异和不同感受，保持了学生的求知欲和求知欲，充分激发了学生的主动意识，使学生思维的火花得以绽放，体验将变得有趣老师：你在哪里读到你父亲的伟大？(学生答案)老师：哦，你从课文的第二个自然段落中读到了父亲的伟大。你能谈谈你的经历吗？(学生答案)老师：你知道得很清楚，尤其是“冲”这个词掌握得很好。你能读懂父亲的渴望吗？(学生)老师：从你的朗读中，老师也感受到了父亲热切的心。让我们一起读这个句子。老师：各位，当我父亲赶到学校时，他看到了什么，还是充满笑声的旧教学楼？(课件显示教学楼废墟)学生：(否)老师：是的，它是一片废墟。父亲此时的反应是什么？(展示课件老师：那么谁来告诉老师父亲的感受呢？(学生答案)老师：是的！失去孩子对每一位父母来说都是令人心痛的痛苦。那谁能读懂痛苦？(学生)老师：从你的阅读中，老师认出了他父亲心碎的心。面对如此大的打击，他的父亲倒下了吗？老师：你从课文中看到了哪个句子？(健康回答：因此，他坚定地走向废墟。)老师：是的，他再次坚定地站了起来。哦，什么信念支持和激励他的父亲？(课件展示：)老师：是的，这是信仰。你能读这个句子吗？老师：老师认为你刚才读的语气不够坚定。谁能比他读得更清楚？老师：嗯，像这样读，让我们坚定地对我们的儿子和这个父亲说：无论发生什么，我都会永远和你在一起。因此，他坚定地走到他儿子教室所在的地方，开始挖掘。老师：此时此刻，其他父母表现如何？请在书中寻找并画一幅画。(展示课件)老师：是的，他们冲过来，哭着喊着。可以看出，这些父母也深深地爱着他们的孩子。既然我如此爱你，为什么我没有挖掘就离开了？(学生答案)老师：唉！一个小小的身体怎么能经受得住如此大的灾难呢？余震仍在发生，没有生还的希望。那么，父母是如何在哭泣后一个接一个离开的呢？这本书用哪个词来描述他们的心情？老师：是的，绝望。阿曼达的父亲呢？他绝望了吗？他放弃了吗？你从书上看到哪个句子？(展示课件)老师：各位，课文中使用的写作风格是什么？老师：这是对照着写的。这篇文章巧妙地运用了这种对比写作，突出了父亲的伟大。设计意图：这里的设计采用比较教学法。通过将课文中的其他人物与父亲进行比较，学生们可以更深刻地体会到父亲对儿子的爱以及面对困难不低头不屈服的品质。】老师：(指课件)大家看，在什么情况下谁的眼睛是直的？(学生答案)老师：面对这样一个因悲伤而精神失常的父亲，别人是如何说服他的？让我们以不同的角色来读下面的文章。哪个学生愿意说服这位悲痛的父亲？(展示课件)老师：哦，天哪！你看你的建议有多真诚！但是即使有这样真诚的劝阻，父亲仍然继续挖掘，因为他的心里只有一个想法：儿子在等我！(展示课件)老师：(课件展示)所以他继续挖，没有人阻止他。十二个小时后，他的双手沾满了鲜血，但他仍然继续挖掘，因为他心里只有一个想法：他的儿子在等我！二十四小时后，他困得连眼睛都睁不开了。但是当他想到救阿曼达时，他布满血丝的眼睛又亮了，他仍然继续挖掘，因为他心里只有一个想法：他的儿子在等我！36小时后，他的衣服被碎石碾成了碎布，脸上布满了灰尘。然而，他对这一切浑然不觉，仍然坚定不移，因为他心里只有一个想法，他的儿子在等我。设计意图：这里的设计充分利用教学资源，教师催人泪下的叙述，增强课堂气氛，升华文本。】老师：谁能利用你的阅读来重现父亲当时挖的照片？老师：你的阅读很感人。老师想问你为什么读得这么低。老师：老师听说父亲挖了太久，挖了一整天半都没有停下来。他太累了，所以你的语气很低。孩子们，爸爸是不是只挖了一天半？你在哪里读到的？老师：你非常擅长阅读。你抓住了书中的省略号。从这里，我们可以看到，父亲不仅挖了36个小时，但什么信仰支持他的父亲忘记了白天和黑夜，饥饿和疲劳，所以坚持挖掘？老师：是的，仍然是这个信念。(课件再次展示)从这里我们可以看到这是一个怎样的父亲。(黑板书写：持久性)老师：几十个小时过去了。在过去的两天里，这个没吃过一口饭，没喝过一口水，也没眨眼睛的父亲怎么样了？谁会读它？老师：同学们，这本书没有具体说明父亲是怎么挖的吗？但现在看看他！你能想象他在挖掘过程中遇到了什么困难吗？老师：每个人都有丰富的想象力。夹杂着玻璃渣的锋利砾石磨损了他的膝盖。巨大的石块挡在他和阿曼达之间；持续不断的余震和破碎的混凝土板随时威胁着他的生命。事实上，我们不难想象，在这几十个小时里，面对钢筋混凝土、巨石和碎玻璃，我父亲是多么的疲惫和痛苦。让这个执着的父亲形象永远留在我们心中！让我们一起读这篇文章。设计意图：这里的设计引导学生结合图片想象人物背后人物的动作和表情，从而认识到挖掘废墟有多难，需要多长时间。】老师：此时此刻，我不禁提醒老师汶川地震时的一幅画面和一个动作：(课件显示图片)说明：“一个人不会轻易流泪，但不会到达一个悲伤的地方。跪在废墟中寻找儿子的父亲用艰难和无助的泪水告诉人们，父亲心中最深的痛苦是什么。另一位父亲背着从废墟中挖出的儿子的尸体，沿着山路艰难前行，只有一个原因：带儿子回家。”设计意图：在这里，当学生阅读了父亲的语言、动作和外貌，树立了一个伟大的父亲的形象后，他们将在汶川地震中插入一个伟大的父亲的形象，并将其与情感叙事相匹配，给学生留下深刻的印象，体会到父亲深深的爱。老师：阿曼达的父亲很幸运。正当他挖掘的时候，他突然听到一个孩子的声音从地上传来：爸爸，是你吗？(课件用稚嫩的孩子的声音展示黑暗的废墟)这是儿子的声音。我父亲喊道，“阿曼达，我的儿子，我父亲现在是多么欣喜若狂啊！”设计意图：这里的设计牢牢抓住学生的好奇心，给他们足够的想象力老师：下面是父子之间的对话。请两人一组读。(展示父子之间的对话)老师：好的，老师让这组学生读这篇文章。其他学生听着，思考着。阿曼达给你留下了什么印象？(黑板上写着：先有后有)老师：在这样危险的环境下，他能在自己之前成功，真是令人惊讶。分部；孩子们，激动人心的时刻终于到来了。让我们来看看抢劫后父子重逢，相拥哭泣的快乐场景。一起读最后一段。老师：孩子们，这是一个发生在美国洛杉矶地震的故事。这是一个奇迹！你认为创造这个奇迹的力量是什么？老师：爱的力量。(板书：爱)老师：孩子们，父亲深爱着他的儿子，所以当灾难来临时，他有勇气克服它，因为他经常对他的儿子说，“不管发生什么，我都会和你在一起。”儿子深爱着他的父亲，所以当灾难来临时，他有信心和勇气去抵抗它，因为他记得