浅谈写人叙事散文的有效教学方式

浅谈写人叙事散文的有效教学方式 叙事要有波澜的教学反思【摘要】 写人记事的记叙文教要改变停留在概念讲解的阶段，学应该改变学生杜撰的习惯。教学中设计贴近学生生活的情境，引导学生去体验生活；软化观点阐述，强化范式引领；重视学生的感悟和习作，提高学生的写作欲望。【关键词】：贴近生活 软化阐述 合作探究 精制练习 范式引导 写人记事文章的写作是提高学生表达自己情感和想法的重要途径，在教学中不可小视。在写作教学中，与其坐而论道，不如勤勉躬行，经过生活情境的再现，师生的合作探究，以及教师的范例引导，激起学生的写作欲望，让课堂教学因真实而有效，因范例而精彩。1、 设计贴近学生生活的情境 高中作文教学，高考满分作文成了我们课堂的必需品，对于基础薄弱的学生，他们更多的是忘而止步，生活在左，故事在右，每个人的经历不同，因而感悟不同。作文教学首先应该多一些接地气的东西，尽量展示日常对话的场景，捕捉师生现实生活中点点滴滴，让点滴的生活感悟体验成为课堂教学最最鲜活的材料，这样在作文教学中才能拉近距离因而提高作文的教学效率。设计贴近生活的情境，用师生的习作为导入，引导学生去体验生活，感悟生活，熟知的生活材料进入课堂，既降低写作认知门槛，消解学生为难情绪，消除学生谈作文而色变的状况，激发学生的写作欲望。在教学中我展示了两篇文章。一篇师作班级趣事讲述了班上同学把老师错认成学生的一件趣事。 生作女班朱红讲述了饮水机水桶漏水事件，全班人怕被电着临阵退缩，班长朱红毅然上前的场景。一场误会，一组对比，学生自然而然的就学会了两种兴波澜的方法。 师生在同台竞技，讲述着共同经历的故事，顿时调动了课堂气氛，也让学生明白一篇精彩的记叙文选材来源于生活，艺术性的加工使之又高于生活。为了避免杜撰，我们课堂教学中应该引入学生真实的生活场景。2、 软化观点阐述，讲究合作研究 作文教学，我们老师总是喜欢讲一些技法，讲理论，而最终的结局是“你讲得真好，但我没多少收获”几乎每个同学都能背下知识点，而真正写作时收效甚微。在讲叙事要有点波澜之前，我精心设计要用同学喜欢的电影追梦赤子心为例，通过经典镜头的回放，来讲解悬念、抑扬、误会、巧合等方法及其运用，以此来作为这堂课的重点，但当学生预习之后，我用课后练习检查学生预习情况时，发现学生自己完全知道每个概述的故事所用的技法。我恍然大悟，作为一名高中生完全可以自学掌握基本的技法，我们老师需要做的是提供范例，让学生感悟，然后点出其中的注意点，少讲多练，让学生在不断的实践中发现问题，解决问题。转变教师角色，落实“教师主导，学生主体”的新课标理念，在作文教学中，作为一个主导者，我们应该精选典型的例文，每篇例文要有针对性，突出要解决的问题，而这个问题的解决又必须是在学生合作赏析，如果学生赏析之后依然不能解决，这是老师才适当的加以点拨。 在引导形象逆转法-抑扬时，我进行了一下尝试：首先展示范例威胁，三、四、五，然后让学生合作探究归纳抑扬的两种形式和表达效果，最后教师点拨抑扬法的注意点：欲扬先抑中抑的部分是不重要的，非本质的方面。所以写人的抑常在外表，不要在人品方面好坏各半，或者本末倒置。3、精制练习， 强化示范引领新课标强调了想象能力和独立修改自己文章的能力，在课堂上，我采用讲解与变式训练相结合，针对各个知识点设计形式多样的练习，为了调动学生的积极性。在叙事要有波澜的课堂教学中，设计续写练习 ，作文升格（修改）等。 课后写作练习要有针对性，精心设计作文的练习题，根据学情，教师应内容上找到学生能够写出自己经验的感触点，确保学生在实际写作的话题落在学生经验区间内，触动学生的言说欲望，让作文教学基于学生写作的需要，对于那些基础不好的学生，我们应该“以身示范”，常写一些下水作文，通过实践找到学生写作的问题所在，这样教学会更加有效。这样学生才会在老师的引领下，发自内心的来写好每一篇文章。在教学需时要有波澜中，我设计了一下练习题：以“真没想到”为题写一篇记叙文，不少于800字。请运用本课学习的写法。出示范例没想到童真是这样。在写人叙事散文教学中，形成体验 -感悟- 探究-示范的有效教学形式，教师引导学生情境体验，激发学生对写作的兴趣，通过学生的合作探究，领悟知识要点；丰富写作的形式，以降低学生的为难情绪，最后以教师的例作，鼓励学生的投入写作。 附教师写作范例一份： 没想到童真是这样的 一个孩子的眼里，玻璃球比珍珠贵得多，但当这个孩子明白珍珠比玻璃球更珍贵的时候，那么他就失去了人生里一样很珍贵的东西-童真 -题记生活就像是一个猴子掰玉米的过程，我们得到了岁月的馈赠，却失去了美好的童真，欣妍的一个小小举动，却让我明白人心最初的模样。 幼儿园有一个“读书银行”的活动，欣妍最最自豪的事便是让我帮她在“读书存折”上记录上她所读绘本的名称，然后在相应的位置上画上两颗五星，从小酷爱故事的她，受到了老师特别的关照，每周老师都会给她额外加一本绘本放在书包里，每周五欣妍把书带回学校换取另外两本，这样持续了一学期。 前不久的一周，欣妍却只带了一本书回家，我心想可能是班级里的图书有限，就没理睬这事。几天后老师留言：“以后，宝宝就只能拿一本绘本回家了，上周还有一本鲁鲁龙的故事还没有还回来-”我从字里行间嗅到了老师的怒气，我立即在家校联系本上写上“很感激老师一向照顾，每次都给欣妍拿两本，但是这次你这么说我很惊讶，因为她确实只带了一本书回家，并没有看到鲁鲁龙.”。 这件事弄地大家都不是很愉快，三天后老师打电话说：“查看了监控，欣妍自己塞了一本书在其他小朋友书包里”，“欣妍说发现其他小朋