浅谈乡土资源在农村小学美育中的开发和利用

浅谈乡土资源在农村小学美育中的开发和利用 美育是素质教育的重要组成部分，它不但能培养学生的审美情趣，而且对培养和发展学生敏锐的观察能力和良好的思维能力、想象能力、创造能力都有很大作用。对学生进行审美教育，能提高他们的审美情趣，促进他们的智力发展，具有独特的教育功效。在推进素质教育的今天，美育在提高与完善人的素质方面具有的独特作用越来越显著，美育受到了空前的重视。但在相对偏僻的农村，由于受地理环境、经济、文化、师资等诸方面因素的制约，大多数人还是放不开，使不展，基础美育教育受客观条件和主观意识限制较为严重，以美术为载体的小学美育课程标准的落实还存在不少问题。一、当前农村美育现状分析1、传统观念根深蒂固。以文字科目为主的传统的考试、升学、就业模式，导致社会普遍忽略美育的重要性。很多老师、家长和学生认为美术是偏门，是休闲科目，认为成绩是重要的，兴趣是次要的。美术课被称为“鸡肋”，只是摆在课表上应付上级检查而已，有的地方甚至出现美术课被其他考试科目占领“阵地”的尴尬的局面。2、客观条件限制明显。农村学校地处偏僻，远离城市，受客观条件限制明显。 .教学条件相对落后。与城市学校相比，农村老师除了教科书与粉笔之外大都没有更多的辅助设备、图片资料等等，上课只能像说故事一样，抽象的美术课程难以在学生大脑中形成具体概念，从而使学生对美术课丧失兴趣。农村美术课上需要学生准备的相应的学具也是教学受束缚的原因之一。一是农村的商店很少有美术学具出售，二是大部分农村家长没有支持学生购买美术学具的意识。农村师资缺乏。专职的美术教师太少，兼课教师也大多没把美术这门所谓的“副科”放在重要位置。当然，这其中包含音乐和体育及其他艺术课的老师，比如我们草庙小学专职美术老师只有2名，专职体育老师1名，专业点的音乐老师1名，而全校将近千余名学生，18个教学班集体。美育教育之缺失可想而知。二 、利用乡土资源开展乡土美育教学是解决农村美育问题的最好方式1、何谓“乡土美育教学”。“乡土”原系地域概念，在人类学中应归属于“小传统”，但就精神层面而言则是人们对生于斯、长于斯的情感记忆、日常经验和人生体验。“乡土”概念范围随周遭情境的变化而变化，例如对草庙人来说，草庙是其乡土，而一出县，整个彭阳是其乡土，有朝一日迈出国门，则整个中国都可算是其乡土。一般意义上的乡土范围小至乡镇，大不超出省界。因此，“乡土美育”往往指吾乡吾土的美育，即具体的人在具体生活实践地的地方美育，它既有实用功能又超越实用价值，从而具有了特定的审美价值。伟大的教育家陶行知先生说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。” 广大农村地处偏僻，交通闭塞，教育落后，这是一个不争的事实，但与此同时，广大的农村有其独特的教育背景、环境、人文等，在这里有着城市小学所无可比拟的教育资源乡土资源。因此，农村的美育完全可以用活的乡土资源充实死的课堂，让美育课变得生动活泼起来。2、乡土美育资源的范畴与内涵。在我国广大农村，有的地方历史悠久，历代英雄人物的故事撼人心魄；有的地方山川秀丽，奇山异水能陶情冶性，蕴涵着丰富的人文自然景观资源。这些人文自然景观大致可归纳为四大类：第一类是以历史名人、名胜为主体的传统人文景观。农村厚重的历史文化底蕴，积淀了众多巍峨壮美弥足珍贵的人文景观，例如古战场、古祠堂、古庙宇、古民居等，这些古代建筑、历史遗迹和民间艺术形式集中体现了我国古代劳动人民非凡的创造力和高超的工艺水平，彰显了农村深厚的文化底蕴，是对学生进行美育的良好素材。第二类是以红色遗址为主体的革命纪念地。毛泽东同志领导中国革命以“农村包围城市”的战略取得最后成功，使我国广大农村到处留下了革命先辈献身革命的印记。这些或振奋人心、或慷慨壮烈的红色遗影，成为对青少年进行爱国主义教育的优质教材，能启迪青少年美好的爱国情感和崇高的理想志趣。第三类是民间艺术家和普通人创造的具有乡土特色的美术形式与作品以及隐含在日常生活中的点滴乡土美育因子。包括日常生活用具如陶器、竹器、木器、砖雕；用于衣饰的印染花纹、鞋垫；用来装饰生活空间的绘画、剪纸、儿童玩具；还有特色鲜明的地方剧种、地方曲艺等，这些都是地方文艺百花园中的奇葩；能够让学生穿越时空遂道，领略地方风情，欣赏特色各异的艺术之美。第四类是一些充满诗情画意的自然景观。我国领土辽阔，各种地形地貌千差万别，使我国的奇山异水星罗棋布，加上人工建筑的名园名桥、名塔名坊，这些都能引发学生发现美、欣赏美、创造美的情绪。笔者认为，无论哪一类的乡土美育资源，都能为我们的学校美育提供丰富多彩的原料。如此丰富的课程资源再加上对其加以有目的有方法的开发利用，根据农村教育的实际特点大胆地进行农村美育的探索和研究，变劣势为优势，完全可以走出一条具有农村特色的美育的新路子。既可以解决农村学生的教具不足的问题，又可以使得美育课堂走进农村学生的生活。美育活动也会因此变得丰富生动起来，促使学生乐学、好学，真正达到素质教育的目的。3、美育乡土化教学的手段和形式。现行的新课标将美育目标分成几大板块，即造型、表现、设计、应用、欣赏、评述和综合、探索。如此，教师可以根据课本的相关课时组织学生有针对性地参加校外美育活动，加强四个课型的学习。 、利用乡土资源，开放教学命题，摆脱教材束缚，贴近学生实际，组织美术“造型表现”领域的学习。实行乡土教育的一个最大的特点就是它来源于实际，更贴近学生的生活。例如：彭阳县白阳镇第二小学美术教师李文成，他的美术课尤为重要。除了他的美术课堂充分利用乡土资源教学以外，还有，他把现实的生活与古典诗词歌赋融入了现实生活，前几日，他为背部乡镇居民点围墙上题画的富有生活气息的墙壁诗画可谓乡村美育的典范。这是农村美术教师应该具备的素质和理念。例如：教师在上美术课时，根据学生都是农村的孩子，对农村景物比较熟悉，可以大胆地引导学生深入田间地头接近、观察事物，描摹、表现事物。如花草树木、山川河流、民房庙宇、家养畜禽、农民赶集、种菜收麦等等，这些都是可以利用的乡土教材。而这种利用乡土资源，开放课堂教学命题的形式，既能让学生体验造型乐趣，表达情感和思想，又能进一步调动起他们观察、研究、表现家乡乡土美术素材的兴趣，培养他们热爱家乡的一草一木的情感。 、利用乡土资源，开放教学内容，引导学生大胆进行想象，组织美术“设计应用”领域的学习。 新课标明确规定之所以称为“设计应用”领域，在于强调了现代设计基础、传统工艺美术的知识与技能的学习应立足于从学生生活经验出发，与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，并要求学生将所学的知识、技能应用于对这些事物的感知、理解和表现之中。虽然“设计”涉及的内容较为复杂，但与学生生活有关的“应用”才是本学习领域的主旨所在。因此，在农村，虽然没有超现代的工艺设计，但有着古老的传统工艺：有竹编、泥塑、编结、木刻、针织、民族服饰制作等等。而一些古建筑、古庙宇上的精美绝伦的砖雕、木雕也是学生学习装饰与设计的最好的素材。教师可以通过实地摄影、上网搜索等手段收集相关的资料，准备一堂非常有地方特色的设计类课。这么富于生活气息的课程必然会容易引起学生们的共鸣和参与。 利用乡土资源，结合网络资源，组织美术“欣赏评述”领域的学习。新课标指明通过“欣赏评述”的学习，学生要逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。农村的艺术教育资源丰富多彩，历史悠久。具有浓郁民族特色的绣花鞋、古民居、庙宇、祠堂等等，这些都是和学生的生活联系在一起的，也是开展农村美术教学的独特资源。教学中充分利用这些民族精粹来引导学生欣赏、评析，可以引领学生在家乡的氛围中受到艺术的熏陶，培养学生热爱家乡、热爱民族文化的思想感情。 、利用乡土资源，根据具体内容，分别结合语文、思想品德、常识、劳动及学校活动，进行美术“综合探索”领域的学习。在美术与其他学科、与乡土文化综合教学活动中，教师可以尝试让学生用不同的艺术（主要是文学、绘画艺术）形式表现所见所闻、所感所想的家乡的事物，以传递自己的思想和情感。如第十二册美术教材诗配画一课，可以结合语文课进行诗歌想象绘画、描绘家乡美景的学习活动，培养学生的综合素质能力；还可以结合学校活动，比如学校准备举行运动会时，在全校开展征集运动会会徽，运动会体育标志比赛等活动，让学生体验美术学以致用的乐趣；教师也可以根据当地的传统工艺资源带领学生参观根雕、石艺