数学-新课导入中情境创设的有效方式探究论文

新课程实施中创设情境的有效途径探讨教学做得很好，但是教学没有确定的方法。在数学课堂教学中，什么样的教学方法能引起学生的注意？这种问题引起了更多教师的思考和研究。当然，在作者看来，第一步是精心设计“引入新课”的方法。我们知道：“好的开始是成功的一半。”“新课导入”是唤起学生强烈求知欲的门铃。这是学生高度集中的先决条件。它是课堂结构的重要组成部分。这也是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。精彩有趣的介绍不仅能让学生快速进入角色，积极参与学习，还能达到引导他们行动的效果。笔者根据多年的教学经验，在数学教学中做了以下尝试。在“新课导入”教学中，我们应从以下几个方面创设情境：1、以“开门见山”式的介绍，调动学生的积极性在新的教学之前，教师直接向学生展示新的主题，解释本课的具体目的、任务和要求，以及教学内容的实际意义及其在整个知识体系中的地位。1这可以使学生用有意识的记忆来对待他们的知识，这是调动学生积极性的有效措施。案例1在教授“5乘法口诀”时，老师说：“同学们，今天我们学习5乘法口诀。在之前的研究中，我们学习了1-4乘法公式。在这节课中，我们的老师和学生以同样的方式学习5个乘法公式。大数字，如678，000，000和10亿(用阿拉伯数字表示)。然后老师指出：是一个很大的数字，正确地读和写它将对我们今后的学习和生活有很大的帮助。今天我们要学习“多位数读写”。案例3当教授“互惠知识”时，老师：学生们，今天我们要学习新知识。学好这一新知识可以为我们以后的分数除法研究打下坚实的基础。让我们看看这是什么新知识。请翻开课本的第24页。今天，老师将和学生一起学习“互惠知识”。这种介绍具有简洁明快的特点。教师可以在很短的时间内向学生清楚地讲解新课，从而激发学生的兴趣，激发学生探索新知识的欲望，使学生直接进入学习状态，树立学好数学的信心。第二，以“设疑布悬”式的介绍，吸引学生的注意力小学生的特点是他们可爱的天性、活泼的性格和活跃的性格，他们中的很大一部分人无意去注意。心理学中的无意注意是一种没有预期目的且不需要意志力的注意。小学生好奇并且渴望学习。教师要善于把握学生自身的特点，充分发挥小学生的主观能动性，提高他们的学习积极性。因此，教师在“导入新课”时，应充分掌握学习情况，透彻理解教材。因此，他们应该设置悬念，“创造问题情境，将学生置于问题中间”。2他们应该用巧妙的方法来吸引学生的注意力。案例4在讲授人教版六年级第二册第二单元内容“圆锥体积”时，可以在课前预设一个问题引起悬念：圆锥体积与等底等高圆柱体体积之间是什么关系？用实验操作的方法进行讲解，让学生在仔细观察老师的演示和动手操作的过程中有明确的目标。演示教具：圆锥体积计算公式的实验操作和推导。1.通过演示让学生知道什么是等底高度。(测量学生手中圆柱体和圆锥体底面的直径和高度)2.让学生猜一猜：老师的圆锥体和圆柱体有相同的高度。你能猜出它们体积之间的关系吗3.实验操作与规律发现。A.老师演示了用有色的水填充空的圆锥体，然后把它倒入空的圆柱体，看看它被填充了多少次。从倾倒的次数来看，你发现圆锥体的体积和与等底等高的圆柱体的体积之间有什么关系(圆锥体的体积是与等底等高的圆柱体体积的1/3)。老师把圆筒里的有色水倒进圆锥体，然后问：把圆筒里的有色水倒进圆锥体三次，然后把光倒进圆锥体，你发现什么规律四人一组做一个实验，看看结果是否和老师的一样？C.让学生报告实验结果。4.想想看：是否所有的圆柱体和圆锥体都有这样的关系。教师可以展示底部不相等、高度不相等的圆锥体和圆柱体。学生可以观察实验，发现只有等底等高的圆锥体才是圆柱体体积的1/3。当学生们发现“圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3，等于它的底部”的规律时，他们可以根据圆柱体的体积公式迅速推导出圆锥体的体积公式：V=sh:V=1/3。他们感受到成功的喜悦，增强了学生解决问题的信心，激发了学生解决问题的热情，问题马上就解决了。课堂教学也取得了有效的效果。同时，培养了学生的观察力、动手能力、想象力和解决实际问题的能力。第三，“游戏”式的介绍，激发学生的求知欲兴趣是最好的老师。学生已经对客观世界有了强烈的好奇心。数学教学应该努力把学生的好奇心转化为他们学习数学的兴趣，转化为他们探索数学知识和思想的兴趣。3只有当学生对新知识有强烈的兴趣时，他们才能充分发挥学习的积极性和主动性。游戏引入新课程正是基于学生年龄特点的一种重要方法，也是培养学生学习兴趣、激发学生求知欲的一种重要手段。案例5教师版六年级数学第一卷第四单元的内容：“圆的周长的计算”可以设计成将这种游戏引入新课。首先，让学生预先测量不同尺寸的纸板圆的周长和直径，并记录每次测量的结果。然后老师开始说：“学生们，让我们现在做一个猜谜游戏。你只需要告诉老师圆的直径或周长，老师就可以立即猜出相应答案圆的周长或直径，而不需要使用任何纸板。请检查老师是否猜对了？”游戏开始：学生甲：“直径2厘米”，老师：“周长等于6.28厘米。”学生乙：“周长等于12.56厘米”，老师：“直径等于4厘米。”游戏结束后，老师说：“你刚才从游戏中找到什么了吗？”(圆周和直径是内在相关的)。然后透露话题：“你想揭开这个秘密吗？(想)，那么，让我们一起学习：圆的周长计算。”这样，通过游戏的引入，为学生创造了有趣的思维平台，激发了学生积极的思维、高昂的情感、浓厚的兴趣和求知欲。在教师的启发和指导下积极探索尤为有效。四、运用“迁移”法导入、沟通新旧知识数学是系统的、科学的、逻辑的，与新旧知识紧密相连。学生学习数学知识的过程实质上是在现有的认知结构中建立新知识和旧知识之间联系的过程。4孔子云：“温故知新。”因此，“新课导入”应注意迁移规则的运用，发挥“桥梁纽带”的作用，沟通新旧知识的联系。案例6教工版数学：用百分数解题六年级第一卷第五单元的内容。根据学生对评分申请问题的回答，问题中的条件可以改变并引入到新的班级中。(1)中央小学六年级一班有11名女生和24名男生。男孩占女孩的百分比是多少？列类型：1124=11学生回答后，问题(1)、(2)和(3)以百分比形式提出。换句话说，中央小学六年级(一班)有11名女生，24名男生，女生占男生的比例是多少？女孩比男孩少多少百分比？男孩比女孩多多少？教师引导学生自己提问，学生相互启发提出共性和个性的问题，激发学生的创造性思维，使他们认识到解决实际问题需要从不同角度进行综合思考。(提出问题后，老师和学生一起讨论并解决问题。)(1)问，这个问题应该如何解决？(2)揭示主题：今天我们将学习“用百分比解决问题”。因为分数意味着一个数字是另一个数字的分数；百分比表示一个数字与另一个数字的百分比。因此，解决百分比应用问题的思路和方法与分数应用问题相同。因此，新旧知识的联系被用来引入新课，学生感到轻松自然，学习舒适，应用舒适。案例7对于教学中比较复杂的百分比应用问题，可以采用编制分数线段图的方法引入新课。 1 1.先画一个线图：五分之二被使用了。还剩60吨。2.问题：(1)从图中看到的已知条件是什么？(一堆煤已经用掉了2/5，剩下60吨。)(2)根据已知条件可以提出哪些问题？(1)这堆煤原来有多少吨？(2)剩余煤的哪一部分是原始煤？)3.将线图中的已知条件和问题变为百分比应用问题。一堆煤已经用光了40%，还剩下60吨。这堆煤有多少吨？4.揭示主题：今天，我们将学习“稍微复杂的百分比应用问题”。这样，在新课引入阶段，由于新旧知识的转移，学生对百分比应用问题的数量关系做了初步分析。因此，在新课中，教师可以激发学生的学习动机，问题就会迎刃而解。总之，新课程的引入是一种教学方法和教学艺术。数学课堂教学中“引入新课”的方式有很多。没有固定的模式或现成的答案。教师应以人为本，因材施教，合理安排，精心选择和使用不同的介绍方法，并根据不同的教学内容、不同的主题类型和学生的实际情况精心设计。在教学中，最重要的是仔细思考学生希望通过情境获得什么，即设计情境的目的，这是情境设计的“灵魂”。5我们需要知道，虽然我们缺乏先进的教学设备，但我们必须树立进入新课程的先进理念。从促进农村教师自我专业成长的角度来看，必须坚决破除僵化的教条式错误，大胆创造活跃的课堂氛围，结合农村儿童害怕说话、基础差、知识少的特点