有效教学辨析题

分析问题1 .判断教育有效性的标准是学生的学习。正确，从教育的定义来看，教育是引起、维护和促进学生学习的一切行为。 “有效”主要指教师教育一段时间后学生取得的具体进步和发展。 教育是否有利，不是指教师教完了内容，是否认真，而是指学生是否学了什么，是否没好好学习。 如果学生不想学习，或者即使学习也没有收获的话，教师再怎么辛苦也是徒劳的教育。 同样是学生辛苦学习，如果没有发展，就没有效果，或者是没有效率的教育。 因此，判断教育有效性标准时的学生学习。2 .课堂评价标准是看教师的教导。 (仅供参考)我想错了，不仅要看老师教的，还要看学生学的东西。 老师告诉我很好，只要学生的学习没有具体的进步和发展，这门课就没有什么意义。 因为学习是教学的前提和基础。3 .在“教师指导学生学习”的教育行为中，教师是主要行为主体。错误主对象关系主体：指有实践活动和认识活动目的的负责人。 “主动权”客体：实践活动和认识活动所指的客体。师生关系的四个观点：1 .主，生对象。 教师中心论2 .生主体。 1 )“学生中心论”2 )师主导，生主体3 .生主体、客体。4 .教师主体、学生也是主体、教材对象。 平行阀体复合阀体实际上，在教育过程中，教学主体是教师，学习主体是学生。 因此，应该辩证地看待两者的关系。4 .发展智力应成为教育智力培养的主要目标。错误，发展智力不能成为教育智力培养的主要目标。 最主要的原因是教育对智力发展的作用有限，通过教育大力发展学生的智力是不现实的。 智力对人的成就和贡献起着重要的作用，但无法决定人的能力和成就。 因此，发展智力是教育不容忽视的目标，但不要过分强调这一目标。5 .学习是机器学习。错误地接受学习：学生通过教师提供的资料学习既成知识的一种学习方式。接受学习和机器学习不同(对于有意义的学习：通过理解来学习)。接受学习与发现学习相反，是学生始终接受学习材料作为既定的知识，内部化，形成自己的知识，而不是重复人类发现、形成的相关知识。 机器学习是指，与有意义的学习(即通过理解进行的学习)相对，不理解学习材料的意义的、背诵式的学习。 因为接受学习可能有意义，所以可能是接受有意义的学习的机械性的东西，接受了机械性的学习。 把很多人不分析而学习等同于机器学习显然是错误的看法。教学行为是教学理论的核心问题，学习正处于教学研究的边缘。正确。 每个理论都包含着独特的研究对象和中心问题。 教学实践分为教师教育和学生教育后，教师教育活动是教学理论研究的对象。 在教学活动中，教师的教学行为是教学理论的核心问题，学校是教学研究的中心。7 .课程标准是确定教育目标的根本依据。正确。 课程标准清楚地阐述了学生在学期间应掌握的特定知识、技能和态度。 本质上国家规定了特定课程的目标。 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是制定教材、教育、评价和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的依据。 课程标准体现了国家知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，是确定教育目标的最重要依据。 教育目标是教师教学的目标，是学生学习的目标。 在教学实践中，教师按照授课标准确定教学目标，通过与学生的对话使学生形成学校目标。 教育目标出现在学生的应知和应会上。 学生完成学习任务后才能知道的事情。 教育目标是评价的目标。 教育目标学习目标评价目标的三位一体。 因此，课程标准是确定教育目标的基本依据。8 .学习目标是教育目标的起点。正确。 学习目标是学校教育目的范畴的具体概念，是教育的起点，也是归宿。 或者说它是教育的灵魂，支配着教育的全过程，规定了教育和教育的方向。 因此，教师在准备教育时，首先要了解楚学生得到了什么，为什么要告诉他们这些内容，教他们到什么程度，也就是说要把握目标问题。9 .可用于丰富课堂的所有资源都是课堂资源。错误课程资源是课程元素的来源和实施课程所需的直接条件。 从名字可以看出，这是开展课程的过程中必要的，有用，可以触摸的资源。 并非所有资源都是课程资源。10 .教材是基本的课程资源。正确的课程资源是课程元素的来源，以及实施课程所需的直接条件。 实施课程的基本方法是实施教学。 教材是教育用的资料。 教材也成为基本教育资源之一。11 .教师既要教教材，又要教教材。错误的教师必须根据教材的内容进行授课，充分利用教材。 活用教科书的内容来革新那个。 教师只有这样，才能更有效地开展教育。 在学生上课的同时，强化记忆，兼顾知识的贯通和运用。 这里的“教材”显然是教科书的教学方式。 不利于学生掌握知识。12 .课程大纲是一般的教学安排。 (仅供参考)错了，教育日程只有进度，没有教育的内容，只有没有课的教师，没有学生。 课程架构是一定期间的课程计划，以架构形式表现某学期课程的各种课程要素(目标、内容、实施、评价“四要素”)。 教育时间表主要包括时间和教育内容时间表，但并不完全体现课程的所有要素。13 .教师的准备是资料的准备，教师必须认真研究资料。前半句是错的，后半句是对的。 教师准备课程不仅是准备教材，教材也是教师开展教学活动的主要教育资源，但不能限于教材知识。 教师准备课程时，不应以教材为主要依据，同时附上从教材中扩展出来的知识和教育知识相关内容，限定于教材。 教师认真研究教材是正确的，教材是教师传授知识、学生学习知识的主要材料。 教师应该认真研究教材，更好地开展教学活动。14 .在各种教育组织形式中，小组合作学习最好。错了。 新课程所提及的学习方式有自主、合作、探索三种。 三者各有特点，应根据情况采取不同的教育组织形式。 合作学习的指导有助于促进学生的学习和发展，帮助学生分享、尊重和合作，增强学生的人际关系能力和社会责任感。 其中合作学习指导包括小组合作，正确答案，目标最适合明确的教育。15 .在各种座位安排方式中，秧田式最差。 (仅供参考)错了。 各种组织形式有优缺点。 秧歌式是传统教室的排练形式。 这个座位的排列很封闭。 学生和学生的额头与后脑部，左肩与右肩相邻，面向教师和黑板一致。 其优点： 1教师观察全班学生的授课行为，容易控制，系统讲课容易的2学生人数不受限制，学生间干扰少，注意力集中。 他的缺点：1.学生的人际关系在质量和数量上都受到很大影响。 2 .席位不变，将不利于学生的社会性发展。 每个座位的布置方法都有缺点，座位的布置选择和设计看起来很简单，但实际上必须考虑具体的教学目标、教学行为、学习活动需求等。 另外，座位安排也要考虑学生的特点和教师控制教室的能力。 实际上，没有计划满足所有的教育行为和活动，也没有最坏的打算。 灵活安排座位以满足教育需求是理想的座位安排。16 .辅助教育行为是不直接影响教育效果的行为(仅供参考)正确。 辅助教育行为为主要教育行为服务，是指教师在教室直接处理学生心理和教育场合问题的行为。 通常可以是间接表示的、明确表示的、隐含表示的，或者可以预先设计一些，但很多是生产性的。 在一定程度上，辅助教育行为可以体现教师的专业素养。17 .负面强化与惩罚性质相同，是学生想回避的行为(仅供参考)。错了。 消极强化(负强化)好，人们向往，惩罚差，人们想避免。 因此，消极加强不能等同于惩罚。 负面强化是通过消除不愉快的刺激物来刺激学生行动时的强化，指的是消除某些事物使行动者愉快，增加行动者的特定行动。 负面强化可以解释为解放或解禁，使行动者愉快。 惩罚会招致行动者的痛苦。 正罚：表现某事物，引起行动者的痛苦，使行动者的特定行动表现消失。 负罚：删除某事物，引起行动者的痛苦，使行动者的特定行动表现消失。 负罚包括去除快乐，口语中负罚被视为罚款这样的操作。18 .课堂管理是控制和矫正课题行为错误，课堂管理有助于控制和矫正课题行为。 课堂管理是指教师调整课堂中各种关系，创造有效的学习环境，促进学生学习，有效实现教学目标的过程。19 .课题行为是妨碍他人学习的行为错误的，这只是一个方面，所谓课题行为，就是学生在课堂上发生的违反规则、妨碍、妨碍等行为。20 .评价是教育结束后进行的一环，不是教育的组成部分错误的，评价是教育过程的一部分，不能超过教育上的孤立环节。 是教师教学决策和学生学习决策的基础。 校内和课堂水平的评价是为改善教学和学习提供决策基础。 对学习有最大影响的决定是在课堂上做出的。 “哪门课教学质量最终取决于那里使用的评价质量21