听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感朱艾叶

“龚雄飞与学本教学”专场报告会有感汀罗二中 朱艾叶 2016年8月22、23两天时间，有幸听到重庆市沙坪坝区教师进修学院的院长龚雄飞为利津县做了学本教学策略研究系列报告。这场讲座犹如一场春雨滋润了教师久已干旱的心田；犹如一部宝典为一线的老师提供精准的方法；犹如一剂良药，使老师们坚定了信心，继续把生本教育搞下去。可以说，这场讲座使一线的老师们受益匪浅，下面我就粗略地谈谈我的收获。1、 教学模式重构：让教师在课堂中找到“回家的路径”： 随着新课程的改革，教学改革的基本方向走向自主 合作探究的学习，一改以往的以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习模式。这就需要老师们转变观念，改变教学方法，顺应眼下的教改方向，还学生为主体的课堂。在这种教学模式的改变下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。 也就是一个教学模式：学为中心、学为主线 ，三种学习方式：自学、互学、展学。龚院长进一步分析了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试，从而提出了学本教学变革的三大难点：一、基于“自学”的教育卓越行动。二、基于“互学”的教育卓越行动。三、基于“展学”的教育卓越行动。基于以上三个难点，龚院长一一提出了有效的解决策略。（一）教和学关系的重构教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。构建“五学”课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”。“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。要实现“让学生学会学习上发生根本的变革”，中国的课堂必须要实现两大转型：第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念；第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。这就是我们提出的“学本式卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就是育人模式的转型，是教育的转型。（二）教和学模式重构“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯大教学论一个模式：先学后教、互助展评三大特征：自学、互学、展学这个教学范式的基本特点是，让“学”居于课堂的中心。（三）教和学标准重构 构建“四维三学”评课标准，“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度，“三学”指自学、互学、展学三种基本学习形式。各个学科在此基础上研制出了“学科标准”。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价，“新标准”慢慢催生了“新课堂”。学本式课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，就是要：提高课堂学力，激发学习活力,增强教学魅力。改革的根本目的就是把课堂还给学生。2、 资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图” ： 对于学本教学，离不开导学案的设计，但目前全国的导学案存在两大误区：导学案使用的泛化和虚化。他建议设计导学案要呈现学习的“主问题”，根据主问题进行针对重难点突破的教学。这就要求我们一线教师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点。想一想自己的备课，实在是忏愧。自己在备课方面下的功夫实在是太少了，有时自己都没有把握好课文的重难点进行有的放矢的教学，如何能让学生进行高效的学习，如何能引爆学生的思维，让学生深度地思考，高质量地交流。备课太重要了，我觉得一堂精彩的课，首先教师要过备课这一关，没有充分的准备，这关是过不了的。备好了课，课堂也是可以预约的美丽。 把“教堂”改变为“学堂”，自然要求把“教材”改变为“学材”。于是，我们从“以学生学习为本、以学生发展为本”的核心理念出发，根据“功能导学化、导学问题化”的基本思路，组织开发“导学精要”。“导学精要”按照“目标定向、学习探究、达标检测”的基本结构进行编排。“学习探究”部分是“导学精要”的精髓所在，强调紧扣学习目标，精心设计主干问题，引领学生自为研索,自求解决。自学仍不得解，则通过互学、展学和教师导学促其问题深度解决。 有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。自学需要依托一定的辅助性教学工具进行导学案。 导学案的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。 “导学精要”的主问题有效支撑了课堂方法的变革，从自学、互学一直到展学活动的开展，使课堂成为一个高强度的“思维场”。3、 小组合作重定义：注重小组的真合作与深合作： 关于互学，龚院长为我们提出了现在存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。回顾自己的教学，我们班的小组合作交流存在很大的问题基本上都是浅合作，也有的是假合作。设计合作的问题有时较为简单，这样就没有合作的意义，合作学习的问题难度要大于个人解决问题的难度小于小组解决问题的难度，这才够更有利于合作。合作是要全员参与，深层分享，并且要有一定的秩序：弱者先讲，中者补充，优者总结。 反思自己的课堂在小组合作中，存在很大的问题，小组的组长成了唯一的发言人，弱者机会很少，被边缘化了。这样的合作就是无效的合作，弱者没有被充分地尊重，使他们更加地自卑，成为游离在组之外的人员。今后的教学，一定要充分考虑到这一点