植物生长素的发现教案的副本 (3)

植物生长素发现教案 一、学科素养：1. 在理解生长素和植物激素的基础上，促进了生命观念的形成。2. 创建情景并自主思考，在实验设计中讨论归纳，引导学生创建新的知识体系，合理解释生命现象。3. 通过课外知识的补充，了解生长素及其他植物激素在人类生产实践中的应用，分析其利弊，有利于学生价值观的树立。二、教学重点、难点1、教学重点生长素的发现过程中经典实验思路、变量、步骤、结论等。2、教学难点 科学实验设计的严谨性分析。三、课时安排1课时。四、教学方法启发式，合作探究式，分析讨论。五、教具准备多媒体课件，导学案、实验培养体现向光性的豆芽及小麦。六、学生活动 （1）引导学生自主设计达尔文的实验 （2）分析温特的实验思路、步骤、现象和结论。 （3）指导学生阅读教材。 （4）引导学生思考讨论完成试验设计练习。七、教学程序以活动为主线；以探究为核心；以交流为途径；以发展为目的。教学内容教师组织和引导学生活动教学意图情景创建观赏视频，影响视频中植物生长方向的因事是什么？而这种现象我们称之为向光性，能否为向光性提出一个科学的定义。思考并回答 外界因素是光照。 在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。从视频的情景引入，使得学生对向光性的理解更加深刻。（一）达尔文的向光性实验教师引导学生设计实验来验证相关性的内因及外因：1.介绍科学实验的一般流程及下面实验会用到的实验材料。2.引导学生提出问题并且设计实验证明假设：（1） 向光性的外界影响因素是什么？那么，能提出什么样的假设，并且设计相应的实验用图示表示出来。（2） 向光性的内因是什么？提出假设并且设计实验。（3） 植物感受光刺激的部位是哪儿？是尖端还是尖端下段？伸长部分又在哪儿？提出假设并且设计实验。如何利用现有实验器材，证明伸长部位在尖端下段？3.学生展示实验设计，教师加以引导与评价。4.指出达尔文做的相应的实验，并且归纳实验结论。学生讨论完成实验设计学生展示自己的实验设计图示，并简单说明实验步骤，教师和其他同学对其进行评价。1、假设：植物的向光性与单侧光有关。 自变量：单侧光与均匀光照 实验步骤：1. 取若干长势相同的胚芽鞘，均分为两组分别记为A.B.组。2.，A组给予单侧光照，B组均匀光照。 3.适宜条件下培养若干天，观察胚芽鞘生长方向。实验结果： A组弯向光源生长，B组直立生长。实验结论：植物的向光性与单侧光有关。2.假设：植物的向光性与尖端有关。自变量：胚芽鞘的尖端有无。实验步骤：1. 取若干长势相同的胚芽鞘，均分为两组分别记为A.B.组。 2.A组切去胚芽鞘尖端，B组保留尖端。 3.适宜条件下培养若干天，观察胚芽鞘生长方向。实验结果：A组不生长不弯曲，B组弯向光源生长。实验结论：植物向光性与胚芽鞘尖端有关，且生长也与尖端有关。3.假设：植物感受光的部位是胚芽鞘尖端，伸长部位是尖端下段。自变量：锡箔纸包裹胚芽鞘部位不同实验步骤：1. 取若干长势相同的胚芽鞘，均分为两组分别记为A.B.组。 2.A组用锡箔纸将尖端包裹，B组用锡箔纸将尖端下段包裹。 3.适宜条件下培养若干天，观察胚芽鞘生长方向。实验结果：A组直立生长，B组弯向光源生长。实验结论：植物感光部位是胚芽鞘尖端，伸长部位是尖端下段。可以通过显微镜来观察细胞伸长的部位。考察学生思考并设计实验的能力。加强学生的科学素养。画图的方式简洁的表示出学生所描述的内容。前后知识联系，加强认知（二）鲍森.詹森及拜尔的实验分析1.学生阅读课本，并且分析鲍森.詹森以及拜耳的试验中的自变量及实验结果、结论。2.拜尔的实验过程中，实验条件与前面不相同之处在哪？作用是什么？阅读课本，填写学案鲍森.詹森的试验过程及自变量分析如下：实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。拜尔的实验过程及自变量分析如下：实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。条件是：黑暗，排除光照对其影响。考察学生的自主学习能力和观察能力自己分析实验，更容易灵活运用充分利用学生资源来突破难点（三）温特的实验分析1、介绍温特的实验过程，分析自变量，让学生设计对照实验并说明对照实验的意义。2.教师描述生长素的命名过程，以及化学成分发现过程。 温特试验中的自变量分析。对照组设置：空白琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘上。实验结果：不生长，不弯曲。考察学生利用信息解决实际问题的能力对知识进行细化分析将所获取的信息于生产实际相结合（四）向光性的解释及植物激素的概念（1）教师引导学生归纳向光性的相关内容。（2）归纳植物激素的定义。v 生长素产生的部位：胚芽鞘尖端v 作用部位：尖端下段v 感光的部位：胚芽鞘尖端v 生长弯曲的部位：尖端下段向光性的原因：在单侧光的照射下，生长素含量背光侧多于向光侧，使得背光侧生长速度快，植物向光弯曲。植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物生