“先学后教当堂训练”的应用体会

“先学后教，当堂训练”的应用体会通过“先学后教，当堂训练”教学模式，以及在课堂中的初步尝试，我很受启发。这种课堂教学模式，从根本上改变了传统的“教师主讲、学生主听”的教学方法，以学生自主学习为中心，突出学生的主体地位，教师把学习的主动权交给了学生，培养了学生自主学习能力。教师“教学生不会的”，高效优质地完成课堂教学任务，使课堂教学适应素质教育的要求。下面结合本人在初中数学教学中如何应用这种教学模式谈谈体会。一、精心导入，激发兴趣 德国教育家第斯多惠在德国教师教育指南中指出：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生充满对所学内容的好奇和向往，是每节课的重头戏，要激发兴趣，就要通过各种手段来激发鼓励调动学生的情感，兴趣和学习积极性，使学生处在教师肯定、夸奖和赞许中心情愉快的学习。在这个环节，我是这样做的：有时，准确而简单地揭示教学目标；有时我会利用其它素材来激发学生的兴趣。因此，我在上每节课时都非常重视这个环节的设计，即“兴趣引入”： 故事导入。哪个学生不喜欢听故事？教师在上课前讲一段与要学习的内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。比如在讲有理数的乘方时，我以国际象棋的故事引入：传说舍罕王要重赏国际象棋的发明人宰相达依尔。达依尔却只要求国王在国际象棋的棋盘的第1小格内，赏给他1粒麦子，第2小格内给2粒麦子，第3小格内给4粒麦子，依此类推。然后把棋盘上所有的64格的麦粒都赏给他。国王答应了，但还没有放到20格，一袋麦子空了。结果仓库搬空了，棋盘上的各格还没有全部放上麦粒。舍罕王这才想到受骗了。讲完后我又继续激趣：这是一件多么奇妙的事情啊！一个小小的棋盘居然能把一座粮库搬空。下面我们通过这节课的学习，将会了解其中的奥妙，现在大家一起来学习有理数的乘方。 儿歌导入。我在教学有理数乘法时，引入儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只然后由此导入新课教学。疑问悬念式导入：中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。此外，我还运用游戏导入等等。 总之，教师要激发学生学习数学的兴趣，就要让学生在精神饱满，情绪高涨，充满好奇，充满渴求的状态中去学习。教师要充分发挥自身主导作用和学生的主体作用，多制造学生积极参与的各种有趣的活动氛围，留给学生广阔的活动与实践空间，使他们在活动参与中认识、了解数学，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，以达到数学教学的目的。 二、“先学后教，当堂训练”“先学”即学生在教师揭示学习目标和自学提纲后自己独立学习，发现疑难和问题。那么怎样才能抓好“先学”这一环节呢？1、学前的准备：在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。 2、学生自学，教师作过细调查：在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细检查，参与学生讨论等，找出学生自学还不能解决的问题。 “后教”就是在学生“先学”之后，针对学生自学中暴露的问题进行教学，即在学生自学的基础上处理学生发现的疑难和问题：先学生分组讨论，然后结论汇总，把不同的结论再行讨论。这时教师可参与讨论，适时启发，引导解决疑难问题，有的放矢，画龙点睛。这样既创设了民主、平等、竞争的氛围，又培养了学生创新思维。另外，上课时，教师要精讲，学习目标、重点难点和关键，要讲得生动形象、富有吸引力，以防再回到老路上去。 “先学后教”这种课堂教学模式非常重要的一个环节就是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课堂的学习目标，它是检测自学效果的最佳途径。它要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。1、 尊重个体差异，练习难易适度教学过程中，教师要根据学生的接受能力、知识层次，设计出难易适度的习题，启发各层次的学生，让每个学生都获得成功，获得提高，帮助学生树立信心。ABC在教学中我采取的基本原则是：习题由易到难，先设计容易的习题，让每个学生都能动笔做，并且会做，让每个学生都能动笔做，并且会做。让学生感受到成功的喜悦，再逐渐增加难度，不但教会数学解题能力差的学生如何思考，同时也满足数学解题能力强的学生的需求，既带动了数学解题能力差的学生，也使解题能力强的学生变得更强。比如：在讲解直角三角形的锐角三角函数正弦时，ABC先出一题：已知：在RtABC中，B=900 AB=1，AC=2， 求C的正弦。12C的对边斜边分析：根据正弦定义得：SinC= = 现出第2题：已知: 在RtABC中，B=900 AB=3，BC=4，求C的正弦。BCAC的对边斜边解：SinC= =这里斜边不知道，就需要把斜边求出来。第3题：已知在RtABC中，B=900 A=300，BC=3，求C的正弦。C的对边斜边解此题又增加了难度，根据正弦定义得 SinC= ，对边不知道，斜边也不知道，要一个一个地把它们求出来。首先根据直角三角形300角所对的边等于斜边的一半，求出斜边AC=32=6.再根据勾股定理求出C的对边AB=，则SinC=ABCD再设计一道思考题：ABC中，ACB=900，CDAB 于D，AD=3，CD=4，求SinA，SinB，SinACD，SinDCB感悟：相等的角的正弦三角函数值相等，同一个角可用不同的直角三角形的“对边”“斜边”之比来表示。2、 及时点拨矫正，指导运用做上述习题时，免不了有些学生会出现这样那样的问题，因此及时点拨矫正，按照上述分析，让学生理解并正确运用定义解决实际问题，点拨时要让学生清楚的认识自己所犯的错误，避免以后再犯同样的错误，这也是“后教”的一个重要环节，教如何运用数学定义解决实际问题，教学生分析问题，教学生找到准确的切入点分析问题。 三、教后反思，不断创新 1、对所学内容进行反思性总结，如主要内容、学习目标、重点、难点、需要注意的问题。 2、归纳有关解题步骤，理解有关思想方法或者启发学生自我小结。如：讲一元一次方程的应用题时，总结解题步骤：审：审题，明确各数量之间的关系；找：找出题中的相等关系；设：设出合理的未知数；列：列出一元一次方程；解：解出方程结果；答：检验所求解是否符合题意，写出答案。 讲二元一次方程组的应用时，根据一元一次方程的应用，总结解题步骤等