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文档简介

唯一的听众教学设计（第二课时）教学目标1、感受老教授对“我”的鼓励和爱护。2、感悟文章的写作特色。抓住老教授的语言、神态的描写，反复朗读，细心地品味。复习导入（课件1）1、挑写词语：沮丧 神圣感 羞愧 兴奋这些词都是唯一的听众中“我”的心里变化的描写。每种心理活动的变化，都有他的起因（课件2），那文中是因为什么？（因为一位老妇人的鼓励）2、板书：作者从一位“音乐白痴”成长为了一个“小提琴演奏家”，这都是老教授的“鼓励”的作用。3、这节课我们的教学目标是：（课件3）、感受老教授对“我”的鼓励和爱护。、感悟文章的写作特色。学习方法：抓住老教授的语言、神态的描写，反复朗读，细心地品味。教授新课学习老教授的语言 出示自学提示（课件4）:： 、请同学们默读课文，边读边找、用横线画出老人的语言描写，用曲线画出老人的神态描写。、联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。学生按“自学要求”学习。小组合作学习，完成学案。读完老教授的话，我想对你说接下来，我们一起看老教授的语言（课件5）“是我打扰了我吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿做一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读出老教授当时的口吻和心情。（课件6）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”他说我的琴声能给他带来快乐和幸福。最后一句和前两句一样吗？怎么个不一样呢？谁能把这句话改成直接引语？读书最高明的方法是能提出问题，读完老人的语言后，我们不禁有着这样的疑问：老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？（课件7）学习老教授的神态师：鼓励人的方式除了语言，还有神态。一个眼神，一个微笑都可以鼓励别人。老人的神态描写有哪些？（课件8）学生齐读老人的神态只有一个，那就是“平静”。（课件9）老人的神态是平静的，可她的内心却是极其不平静，请同学们发挥想象，课后完成学案。（课件10）不管老人心里多么不平静，文中始终没写，老人到底是怎么想的呢？那只有她自己知道，所以（课件11）写心理活动时，要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎么想的，“我”是无法知道的呀！所以，师板书：老教授：语言、神态 “我” 心理活动情境结尾，补白想象，为唯一的听众而感动。在老人的鼓励下，“我”的琴技得到了很大的提高，这天“我”又在家练琴。分角色朗读9、10段。当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎么想呢？此时创设情境，出示画面（课件12）：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，于是我拿起了自己的小提琴，一曲悠扬的月光小提琴曲飘扬了出来，（15秒后）师生共读：（课件13）给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯给渺茫
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