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谈谈对数学课堂教学艺术性的认识 数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术.在新课程标准下,课堂教学艺术更应该有其丰富的内容。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。1课型设计艺术 精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证。教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。2营造课堂气氛.建立课堂语言艺术 修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键。教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能够提高语言的表现力。因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。准确、规范的符号语言，具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的科学性，流利、简明的文字语言，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，不仅能使学生体味到数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到艺术的风采。生动、幽默的口头语言，描叙的形象性、表达的情感性，阐述的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。3运用情感交流提高数学课堂教学艺术性教与学是教师与学生心灵的交往。教学既是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的认知过程，又是包括感觉、知觉驾驭情感以便获得感受和评价的情感过程。教学的对象是有情感的学生，他们有各自迥异的个性，他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的老师学习；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因师友的责备奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。 课堂教学艺术是一门内容十分丰富的艺术,这是一个长期追求的目标.每一个教师只要长期积累,认真思考,对每一节课都进行反思,日积月累就会形成自己的风格,使自己的教学艺术日益完善数学课程标准中，课程目标已将“关注知识结果”转为“关注学生活动”，课程设计已将“给出知识”，转向“引起活动”，同时，在标准还提倡让学生主动探索、主动学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。教师务必要创设数学学习的和谐氛围。和谐有序的数学教学和学习的课堂氛围，有利于学生的主动感知，思维、记忆、想象、产生强烈的求知欲；有利于学生形成
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