深度学习的意涵和五大特征

深度学习的含义和五个特征长期以来，“教学即传播”一直是教学活动的方向。人类认知的结果是传播，教师是传播，学生是接受。虽然有些批评家认为教学不是“传播”，而是“体验”和“创新”。在一个社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，在一个需要获取信息而不是选择信息的“知识就是力量”的时代，在一个出版知识具有权威性、无需个人判断就能被接受的时代，“传播”足以应对，从而有了实践的法律基础。人民教育出版社2016年第11期课程 教材 教法出版了北京师范大学郭华教授的文章深度学习及其意义。摘要深度学习的提出不仅是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的积极回应。深入学习的五个特征为理解教学活动提供了新的视角，为消解各种二元对立概念提供了理论支持。深入学习的研究与实践确立了学生个体体验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主题地位，使学生在教学活动中模拟“参与”人类社会和历史实践，形成了有利于未来发展的核心素养，同时教师的作用和价值在深入学习中得到充分体现。关键词深入学习；教学规律；社会和历史实践；核心成就。深度学习是指学生在教师的指导下，积极参与、体验成功并围绕具有挑战性的学习主题获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握了学科的核心知识，了解了学习过程，掌握了学科的本质和思维方法，形成积极的内部学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观，成为具有独立、批判、创新、合作精神和坚实基础的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习的五个特征：1.关联与结构：经验与知识的相互转化通过动员过去的经验参与到当前的学习中，也要把当前的学习内容和现有的经验建立起一种结构性的关系，这样知识就可以转化为与学生个体相关的内容，可以操作和考虑。学生学习的知识不是分散的、零碎的、无组织的信息，而是逻辑的、系统的、结构化的知识。学生不是孤立地学习知识，而是在教师的指导下，根据当前的学习活动来联想、调动和激活过去的经验和知识，以综合的方式组织学习内容，从而构建自己的知识结构。2.活动与体验：学生的学习机制“活动与体验”是深入学习的核心特征，回答了学生学习机制的问题。“活动”是指以学生为主体的积极活动，而不是简单的身体活动“体验”是指学生作为个体将全部身心投入活动时的内在体验。学生的学习不是被动地适应外部知识的灌输，也不是从实践出发的盲目尝试和错误，而是通过主动的、有目的的活动，学习和体验人类已知的成就及其过程，这就要求学生全身心地投入到真正成为教学活动的主体。学生之间的互助与合作，课堂讨论中的相互启发，小组工作中的相互依赖与信任等。这些活动本身也代表了人们在知识发现过程中的相互依赖、信任和合作。在这里深入研究，教学不再是人们讽刺的“脖子上冰冷的理性活动”，而是一种理性与情感并存的生动的、对温度敏感的活动。3.本质与变化：学习对象的深度加工“自然与变体”回答了如何处理学习内容的问题。它要求学生掌握教学内容的本质属性，掌握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实知识。把握事物的本质不是直接从教师口中听到对事物本质的字面描述，而是通过学生的主题活动来把握，或“提问”、“探究”、“归纳”、“演绎”或“情境体验”等。这样学生们就可以与他们所学的东西建立密切的精神联系。4.迁移与应用：模拟教学活动中的社会实践“迁移与应用”解决了直接间接体验的问题，即把所学知识转化为学生综合实践能力的问题。它要求学生具备综合能力和创新意识，也通过这样的活动有意识地培养学生的综合能力和创新意识。哪里有学习，哪里就有迁移。甚至“学习就是迁移”。学习是为了迁移。应用“则”是“迁移”的一种表现形式，也是检验学习效果的最佳方式。在学习活动中，一个人必须掌握事物的本质关系，才能进行“迁移和应用”。转移和应用是对“本质和变化”的证明和检验“本质与变异”强调学生对教学内容的内化，“迁移与应用”强调学生对学习结果的外化。只有“关联”才能有“迁移”和“结构”，才能应用。“迁移与应用”更重要的意义在于，它是未来从事教学活动的社会实践的初步尝试，也是教育在教学中的重要体现。5.价值与评价：“人”成长的隐性要素“价值与评价”回答了教学的最终目标和意义。很明显，教学是一种培养人的社会活动，应该以人的成长为目标。深入学习教学活动应自觉帮助学生形成正确的价值观，形成学生发展的核心素养，自觉引导学生判断教学活动中遇到的人、事和活动。判断所学知识及其过程既是手段也是目的。其最终目的是培养学生自觉理性的精神和正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。是否注重学生理性精神和价值观的形成，是否注重学生核心素养的形成，是教育活动与其他