如何培养中学生的诗歌诵读兴趣

如何培养中学生的诗歌诵读兴趣【关键词】诗歌诵读兴趣培养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）08B-0037-02诗歌字精词粹、音韵和谐、意境优美，诵诗对于滋养性情，陶冶灵魂，重铸民族精神更是具有其他教学方式无法替代的作用，而且诵读教学也一直是语文教学中的一个重要内容。语文课程标准在“阶段目标”中明确要求中学生“背诵古今优秀诗文80篇”，且在教学实施建议中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，有些诗文要求学生诵读，以便于积累、体验、培养语感。”实践证明，长期的诵读能增强学生阅读诗文的能力，起到陶冶心灵，开阔心胸，增加学生的文化底蕴和文学素养的作用。朱自清先生也说过：“对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”。基于这样的原因，近年来初中语文教材强化了诗词的阅读教学，增设了背诵默写的篇目，我们玉林地区2012年中考的“背诵默写”部分也由原来的8分增加到10分。在初中语文诗歌教学中该如何培养学生诗歌朗读的兴趣呢？我在实践中对如何培养学生的诗歌诵读兴趣进行了探究。一、用教师的诗情点燃学生的热情作为一个教师，特别是语文教师，你可以不漂亮、不潇洒，但你必须充满激情。语文本是作者生活的再现，感情的流露，是生动的、形象的、充满诗情画意的。“一切景语皆情语”，诗歌教学更是一种情感教学，教师在课堂上只有充满激情，情动于衷而表于外，才能做到以情传情，才能引领学生们与文本交流碰撞，融会贯通，产生共鸣。如上我爱这土地一课，我先让学生读课文，读到“然后，我死了，连羽毛也腐烂在土地里”这句时，有不少学生笑了起来，与作者所表达的情感极不谐调。面对这个情景，我重申了写作背景后以悲怆、深沉、饱含深情的语调范读了一遍课文，刚一结束，学生便报以热烈的掌声，然后纷纷模仿，在诵读中真正体会了诗人对侵略者的仇恨，对土地的眷恋和为国献身的精神。教师的激情不应只体现在课堂上，更多的应该是一种自内而外的感情流露。有一次，我带学生登东山，快到山顶的时候，天突然阴了下来，刮起了一阵阵凉爽的大风。眼看着就要下雨了，我赶紧领学生躲到一个小亭子中，想起“山雨欲来风满楼”，很适合此情此景，不禁脱口而出，一学生听了后挥舞着双手叫“让暴风雨来得更猛烈些吧！”我们俩这么一喊，学生们便热闹起来了：“会当凌绝顶，一览众山小”“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”“远上寒山石径斜，白云生处有人家”一时间，整座山好像沉浸在一片诗情的汪洋大海之中，大有“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的气势，山中不时传来愉悦的笑声。教师的激情可以说是他精神和品德的反映，也可以说是一种魅力，它能像磁铁一般深深地吸引着学生，让他们喜欢、仰慕、效仿。教师适时而发，声情并茂的激情，带起学生的热情，然后形成热烈的诵读氛围，这样就很容易把学生带到诗的意境中，让学生感悟诗词的韵味，体验到诵读的乐趣。二、多种形式诵读，激发学生主动性乌鸦喝水，不光是往瓶子里放石子，还可以有打破瓶子，推翻瓶子等方法。在开展诗歌诵读的过程中，我采取多种形式的教学活动，使较为枯燥的诵读显得生动活泼，学生兴趣盎然。（1）创设情境法诗歌诵读教学中情境的创设，可以使学生置身于丰富、逼真的气氛中，从而调动学生诵读的积极性。多媒体教学可化抽象为具体、化静为动、化远为近、化复杂为简单，图文并茂、声像结合，运用它可更好地刺激、帮助学生完成诵读，培养语感。如教观沧海时，我截取了电视剧三国演义中曹操在高山之巅，面向大海，目光深邃高声吟诵观沧海的片段，那慷慨激昂的诵读、色彩鲜明的画面、惊涛拍岸的壮丽场面、旋律优美的音乐，让学生在强烈的视听效果下初步了解了诗歌的内容，体会了诗的意蕴，感受到了诗人宽阔的胸襟和远大的抱负，最后诵读在兴趣盎然的氛围中自然完成。（2）竞赛法中学生朝气蓬勃、精力旺盛、好胜心比较强、不甘落后，所以我们不妨创造一些竞争条件来激发和提高他们诵读的兴趣。如在进行语文口语交际活动“古诗文朗诵”高潮结束之余，我又来了个“诗词串串烧”的自由接力赛。这个比赛类似于成语接龙，由一个学生开头说出一句诗，后面的学生接着说下去，可尽情发挥想象，念得顺口就行。举办这样的竞赛，不到20分钟，学生就能把学过的诗词几乎都背下来，不但增加了课堂气氛，而且充分调动了他们的热情。2011年五月份，为了弘扬民族文化，提高全校师生文化素养和朗诵水平，我校举行了一场较大规模的“中华经典诗文诵读大赛”的活动。决赛人员从班级、年级竞赛中层层过关选拔出来。为了参加决赛，许多学生表现出了前所未有的热情，比赛时采用个人朗诵、师生朗诵、集体朗诵等方法。比赛时选手精神饱满，全心投入，时而激情澎湃，时而委婉深沉，那一首首动人的诗歌，动情的朗诵，无不给人以美的享受。在这次比赛中，学生李煜个人朗诵将进酒，七年级（7）班的集体诵唱花木兰获得了特等奖。此后这两个节目还代表陆川县参加了2011年玉林地区举办的“国文经典诗文诵读大赛”获得二等奖。通过各种竞赛，大大激发了本校学生学习诵读诗文的兴趣。（3）拓展迁移法拓展迁移，就是对诗歌诵读教学进行时空上的拓展，拓宽学生自主学习和思考的空间，保护和激发他们在诗歌上的创新思维和创新能力，从而达到真正意义上兴趣的培养。在八年级进行了单元诗歌教学后，我要求学生在观察生活和思考生活的基础上，把自己的所感、所思写下来，且注意带上感情，用上修辞。后来，学生们还把自己的诗作配上插图，装订成册，起名我们的诗集。为此，我还专门用了两节课的时间来引导学生朗读、欣赏、评议。先是让学生交换作品，仔细品味，然后自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的看法，并推选出优秀作品，当堂由作者本人诵读。学生何海明在小诗伞中这样写“雨中有你/眼中有你/生活因你才有希望！”他读完后，学生大呼“太精辟了”。学生巫霜霜在向日葵的悲伤里写到“当无情的双手/扼住了它的咽喉/一切的一切/都化为向日葵的悲伤/它如同蒲公英般/跑得很远很远。”她的诗勾起了学生的回忆和伤感：他们在教室门口花圃里悉心栽种了向日葵，由播种、浇水、施肥到发芽、开花，寄托了学生们多少的心愿啊，可花开得正艳时却不知被谁折断了！当她用舒缓哀婉的语调读完这首诗的时候，教室里响起了雷鸣般的掌声。我当即要求她把这首诗写在黑板上，她一边写全班学生一边自发读那是我教书以来集体诵读最让人感动的一次！总