八年级物理教学方法初探

八年级物理教学方法初探八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点。在八年级物理教学中我积极探索教育教学方法，变“被动”为“主动”，使“要我学”为“我要学”。通过实践，总结出以下几个方面，重在切磋。一、注意引入方式指导学生如何预习新课。教学中特别注意启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤学好动，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球等等。二、提问的技巧对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”这样的提问措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。在品德与社会教学中谈预设与生成的关系刘志艳（辽宁省朝阳市龙城区李杖子小学122000）品德与社会课程标准指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个体品质的人。不可否认品德与社会课堂教学肩负着教学与育人的双重重任，要求教师有着驾驭课堂的随机应变能力，更要求教师在教学前应对课堂教学有着精心预设的教学环节，做到课堂教学的预设与动态生成的整合。一、课堂教学的精心预设是动态生成的前提品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园生活、社会生活；从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范；从为人处事、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国每一课时都是精心选材，因此要达到教育目的，教师要充分发挥教材的优势，紧扣教材内容“精心”预设每一教学环节，这样课堂才能生成精彩，但这种“精心”不是预设每一个环节应出现什么样的效果，而是体现在精心预设开放性的学法方案上，体现在教师的预设为思品与社会课堂留下足够的时间与空间上；体现在教师对整个教学活动的生成过程的追求上.例如在四年级左邻右舍一课教学中我先设计了这样一个环节，课前让学生争取父母的支持，调查“我的邻居”，并去一个邻居家做客，在课堂上让学生汇报，并谈自己的感受，在学生汇报时，教师针对一些现象给与鼓励、支持和表扬，并鼓励学生畅所欲言、交流借鉴。这个精心设计的环节取得了较好的教学效果。同时学生在课堂上有足够的互动生成空间和实践，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。二、随机应变、敏锐反馈是教学动态生成的关键传统的思品教学模式是希望学生提出教师预设的问题，希望学生回答自己想要或课本上相同的答案。即使学生提出不同观点或者有价值的问题，教师都不予理睬，最多用一些“你很聪明”或下课我们再讨论这个问题之类的话来搪塞，这就是教师为了完成教学任务，千方百计把学生拉回自己的教学思路，不许学生出“格”，但学生是一个个活生生的个体，他有着自己的思路和观点，在课堂上他要充分说出自己的观点，因此，这就要求教师要驾驭课堂，敏锐地扑捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。三、课堂教学环节的整体构建是教学动态生成的追求品德与社会课程标准明确指出，“教育的基础性和有效性是课程的追求。”因此要求教师要凭借教学机智去生成新的教学思路。而这种生成，教师必须注重基础性与有限性的统一，必经蕴含着深层的价值追求，在处理四年级2、理解与尊重一课时，我在设计教学环节时是让学生在懂得互相尊重是邻里之间和睦相处的前提，将学生分组进行排练和表演，这对课文中的实例进行选题，然后再表演过程中明理升华，但在教学过程中出现了意外的插曲，班级里、同桌的王立和马华打起来了，原因是王立表演时说马华平时是个爱和邻居吵架的坏孩子，我当时觉得这是一个很好的课堂生成性教学资源，并准确的判断这件事与本课的教学目标有关，我通过引导学生对话，围绕“我们应该怎样帮助马华呢？”这个问题讨论，引导学生要懂得互相理解与尊重的道德观念，使生成的课堂有灵活的资源，使课堂充满生命活力。（一）创设情境，让学生思维活起来著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”游戏课堂导入方式有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的主意力，使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。使学生产生身临其境的效果，可以寓教于乐，收到良好的教学效果。（二）联系生活实际，让学生动起来品德与社会课要培养的是热爱生活的儿童，孩子们正是在实际生活中发展，因此在设计教学活动中不能脱离学生的生活，脱离社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西才能让学生乐于接受。从孩子的生活出发便于每个学生愉快的动起来。课堂中我采取各种各样的教学活动形式，有时是实地采访调查，有时是快乐的教学游戏，有时是合作学习的小组讨论，有时是生动形象的情景表演，种种的活动都为学生提供了动的机会，让学生积极主动地动起来。孩子们是充满童趣的，平时我在设计活动时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子的活动。我教遵守交通规则时，首先我组织学生做一个小游戏，让一部分孩子举着自己制作的标志牌，另一部分学生手里拿着老师事先写好的有关标志名称的纸条，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友，这样在找朋友活动过程中，学生对交通标志有了进一步的认识。在此基础上我又让学生演一演在有信号灯的地方，交警怎样指挥，汽车、行人何时通过。学生们积极参与活动，在活动中提高自我保护意识，这样学生们能够主动地去遵守交通规则。总之，新课程理念下的思品与社会课堂教学，需要我们老师理解与实践，没有巧妙的课前精心预设，也就没有课堂上精彩的生成，但过分的强调预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，只有把课前预设和学生的动态生成相整合，才能使我们的品德与社会教学真正有效的达到教育教学目的，使得课堂生机勃勃，创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。参考文献品德与社会课程标准，辽宁教育三、及时反馈沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。通过沟通及时的发现“闪光点”，并给予欣赏式的评价。如：一次月考后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？选几名代表来谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然是改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请一学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。四、激励性评语评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上作业、试卷、问卷等，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如：有一同学写了一篇意见稿：“老师，好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我就是学不会”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。你不要气馁，别灰心，我会